淺析小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)的方案

楊薈

摘 要：在明確了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之后，探究了教學(xué)任務(wù)中的注意事項(xiàng)，要想提高學(xué)生的朗讀能力，就必須精心引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；字音；停頓

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)起決定性作用，從文字到詞語(yǔ)，從句子到段落篇章，閱讀教學(xué)都占有絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，它是教師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不可或缺的必經(jīng)教學(xué)途徑。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的整理，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀更容易理解、掌握知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。朗讀是一種語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的外在表現(xiàn)形式，更是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件，朗讀水平的高低直接影響語(yǔ)文教學(xué)水平的優(yōu)劣。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分重視對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，在新課改要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真貫徹教育教學(xué)方針，合理利用教學(xué)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力，到達(dá)更高的朗讀水平。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該充分滲透朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在一定朗讀要求下認(rèn)真閱讀，反復(fù)朗讀，這樣在潛移默化的熏陶下，通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度才能提高學(xué)生的朗讀水平。

小學(xué)低段的學(xué)生大多處于6～8歲這個(gè)年紀(jì)，他們的識(shí)字認(rèn)字能力差，朗讀能力較為薄弱，怎樣引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。

一、明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

教育者在教授學(xué)生知識(shí)之前，一定得把握好教學(xué)大綱，所謂“技長(zhǎng)者以為師也”。朗讀教學(xué)要求學(xué)生能夠讀懂課文，讀通課文，這是朗讀教學(xué)的首要基本任務(wù)。在掃除文字障礙之后就要明確朗讀教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，比如，在朗讀課文之前，教師都會(huì)給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，去思索。在教授課文《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，教師可以先給出閱讀要求，讓學(xué)生自己通過(guò)課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，在反復(fù)朗讀中體會(huì)“竹排”“綠油油”等詞語(yǔ)的意思。朗讀課文的時(shí)候，根據(jù)具體情況布置難度不等的閱讀要求，比如，在第一個(gè)課時(shí)要求學(xué)生能讀懂字音、認(rèn)清字形即可，在教授第二課時(shí)則要求學(xué)生在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟詞語(yǔ)意思，并逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀具有一定的感情、節(jié)奏的能力。教育工作者只有在明確朗讀教學(xué)任務(wù)之后，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，才能更有效率地提高學(xué)生朗讀課文的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)技巧

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)處于教學(xué)的萌芽階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的重要階段，把握好這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都起著重要作用。小學(xué)低段的學(xué)生由于對(duì)朗讀知識(shí)的缺乏，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)輕讀音節(jié)、兒化音節(jié)時(shí)往往會(huì)顯得束手無(wú)策，甚至有的學(xué)生對(duì)二聲與四聲的區(qū)分不清楚，讀不準(zhǔn)字音是非常普遍的現(xiàn)象。如何能正確引導(dǎo)學(xué)生，理解課文內(nèi)容，感知課文的思想內(nèi)容，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)就顯得越發(fā)重要。

1.要求學(xué)生讀懂字音，認(rèn)清字形

小學(xué)一年級(jí)的課文生字是有拼音的，有的課文甚至全部都是拼音，這對(duì)拼音初學(xué)者是非常有利的，為他們朗讀課文提供了基礎(chǔ)。教師在講授課文的時(shí)候，要充分利用這一因素，引導(dǎo)學(xué)生讀懂字音、認(rèn)清字形，在掌握了字音字形之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲詞語(yǔ)、讀準(zhǔn)兒化音節(jié)等等。比如，在講授“媽媽”“爸爸”等名稱疊字時(shí)，要教給學(xué)生讀書(shū)技巧，每個(gè)疊詞后面的那個(gè)生字，要輕讀，語(yǔ)氣要又輕又快。再如，在講授詞語(yǔ)“花朵兒”“腳丫兒”“氣味兒”時(shí)，教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生兒化音節(jié)的朗讀技巧，“朵兒”“丫兒”“味兒”要連起來(lái)讀，朗讀的速度也是又輕又快，同時(shí)教師應(yīng)該多做示范，在反復(fù)的范讀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。

2.要求學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，培養(yǎng)朗讀節(jié)奏感

小學(xué)生朗讀沒(méi)有基礎(chǔ)，在朗讀的時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成正確的習(xí)慣，有個(gè)特點(diǎn)，就像唱歌一樣，我們俗稱為“唱讀”。他們?cè)诶首x課文的時(shí)候，往往都是每個(gè)字停頓一下，或者是每個(gè)詞語(yǔ)停頓，朗讀過(guò)程中都沒(méi)有空隙，一口氣要把課文讀完的架勢(shì)。所以教課老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，一定要重視學(xué)生的節(jié)奏感，充分引導(dǎo)學(xué)生注意文字的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在逗號(hào)的時(shí)候停頓短一些，在句號(hào)的時(shí)候停頓長(zhǎng)一點(diǎn)。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)重音

在語(yǔ)文課文中，有時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某個(gè)字或者某個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，要求我們使用重音。重音起的就是為達(dá)到強(qiáng)調(diào)這個(gè)字或者詞而讓它凸顯出來(lái)的作用。如，在講授古詩(shī)《畫(huà)》的時(shí)候，“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”中的“有”“無(wú)”就要求學(xué)生重讀，從而達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生朗誦要具有感情的閱讀習(xí)慣

朗讀具有一定的感染力，好的朗讀能使句子的表達(dá)能力更強(qiáng)，更容易感染別人。通過(guò)有感情地朗讀，使課文顯得生動(dòng)形象，也更符合學(xué)生內(nèi)在的表現(xiàn)欲。

總之，要提高小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力，教師必須具備一定的專業(yè)技能素質(zhì)，在明確了朗讀教學(xué)任務(wù)之后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。通過(guò)平時(shí)潛移默化的熏陶，聲情并茂的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪芳.淺談低年級(jí)朗讀評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)教研，2008（Z1）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 郭曉云endprint