閩南（漳州市）初中優(yōu)生自我價值感現(xiàn)狀調查、特點描述及教育建議

趙曼麗

摘 要：本調查研究以黃希庭教授等編制的“自我價值感（SE）量表”和自擬“學生基本信息調查表”為工具，采用“整群取樣、集中采集數(shù)據(jù)”的方式，對廈門大學附屬實驗中學“六年一貫制實驗班”三個年級共240名學生，進行了初中優(yōu)生自我價值感現(xiàn)狀調查，結果顯示“優(yōu)生”對自我的認可度、接納度較高，“外部因素”在不同的學生之間自我價值感的差異相對較小，“內在因素”在不同的學生之間自我價值感的差異大，不同年段優(yōu)生的自我價值感在眾多維度上呈現(xiàn)出“兩頭高中間低”等特點。

關鍵詞：優(yōu)生；自我價值感；現(xiàn)狀調查；教育建議

自我價值感是個體在體驗、判斷、評價自我價值的基礎上形成的對自己的情感與態(tài)度，是個體評價自己進而接納自我的心理傾向。它表現(xiàn)為個體對自身價值的主觀感受，反映個體尊重自己、接受自己的程度，是個體心理素質一項重要的系統(tǒng)性衡量指標。

一、研究方法

本調查研究以廈門大學附屬實驗中學“六年一貫制實驗班”三個年級共240名學生為對象，以黃希庭教授等編制的“自我價值感（SE）量表”和自擬“學生基本信息調查表”為工具，采用“整群取樣、集中采集數(shù)據(jù)”的方式，開展調查工作。對回收的問卷（發(fā)放240份問卷，回收234份，問卷回收率97.5%）進行甄別，獲取有效問卷208份，有效問卷率88.9%，調查數(shù)據(jù)錄入后，用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

二、結果分析

1.“學生基本信息調查表”數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

（1）調查對象相關“基本信息”

206名調查對象的“戶籍所在地”分布在漳州市下屬的二區(qū)九市縣中的十個行政區(qū)劃，這一結果基本支持“漳州市”的調查范圍；“家庭所在地”數(shù)據(jù)顯示調查對象的城鄉(xiāng)分布情況，便于對“城鄉(xiāng)”的調查對象“自我價值感”進行比較；收集的“性別”數(shù)據(jù)，便于進行調查對象的“SE問卷”得分與該問卷的“全國常模”的比較；收集的“是否獨生子女”數(shù)據(jù)，方便分析兩類學生的“自我價值感”是否存在差異；收集的“就讀年段、班級”數(shù)據(jù)，顯示調查對象分布在初中學段的三個年齡段中。

（2）對象相關“家庭因素”統(tǒng)計

家庭對孩子的人格養(yǎng)成有深刻的影響。在學生自我價值感形成、優(yōu)化的過程中，家庭因素有廣泛的影響。在“學生基本信息調查表”擬定“父母文化程度”和“父母是否在意你的意見”這兩個調查項目，依據(jù)之一是這兩個“家庭因素”相對較穩(wěn)定，依據(jù)之二是調查對象愿意就這樣的問題做出回答。在甄別回收問卷的過程中，發(fā)現(xiàn)234份問卷中僅有兩份問卷沒有回答“父母文化程度”，而這兩份問卷其他題目回答都完整。而被定性為“無效問卷”的都是因為“SE問卷”漏答了題目（或調查對象拒絕回答了個別題目）。

（3）對象“個人內在因素”統(tǒng)計

本研究的調查對象在“小升初”時，通過測試后錄取進入廈門大學附屬實驗中學“六年一貫制實驗班”的，相對于同年齡段的學生，他們無疑屬于“優(yōu)生”范疇。

調查“學業(yè)發(fā)展狀況自評”的情況，試圖了解“優(yōu)生”在自己所屬的群體中，如何評價自己的學業(yè)，進而探究學業(yè)發(fā)展自評與學生個體的自我價值感的關系。數(shù)據(jù)顯示：調查對象的學業(yè)自我評價基本呈正態(tài)分布，其中自評“學業(yè)發(fā)展不理想”的學生占了近三成，比例大于自評“學業(yè)發(fā)展理想”的學生。

調查“是否有明確的升學目標”“是否有明確的就業(yè)方向”的情況，試圖探究學生規(guī)劃自己人生目標的差異與自我價值感的關系。

2.對象“自我價值感”各維度得分統(tǒng)計分析

（1）對自我的認可度、接納度較高

漳州市初中優(yōu)生的自我價值感在絕大多數(shù)維度上得分高于全國常模，這是培養(yǎng)本土優(yōu)生的一大教育優(yōu)勢。但男生在“社會取向特殊生理自我價值感”“個人取向特殊道德自我價值感”兩個維度

低于全國常模，八年段女生在“社會取向特殊人際自我價值感”“社會取向特殊道德自我價值感”“個人取向特殊心理自我價值感”“個人取向特殊道德自我價值感”四個維度上的得分都低于常模；七年段和九年段女生在“個人取向特殊道德自我價值感”維度上的得分都低于常模。

（2）“外部因素”不同的學生之間自我價值感差異相對較小

“家庭所在行政區(qū)級別（地級市、縣級）”“家庭所在地（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）”“性別”“是否獨生子女”“父親文化程度”這些因素對優(yōu)生的自我價值感影響很小，不同類型的學生的自我價值感沒有大的差異。“母親文化程度”“家庭民主氛圍”不同的學生自我價值感有差異，特別是“家庭民主氛圍”對學生自我價值感的影響很大。

（3）“內在因素”不同的學生之間自我價值感差異大

“學業(yè)發(fā)展自評”“是否有明確近期目標”“是否有明確的長遠目標”這些“內在”因素廣泛而深刻地影響著學生的自我價值感。

不同年段優(yōu)生的自我價值感在眾多維度上呈現(xiàn)出“兩頭高中

間低”的特點：在自我價值感的十三個維度中，僅僅在“社會取向特殊人際自我價值感”“個人取向特殊家庭自我價值感”兩個維度上，八年段學生與七年段、九年段學生沒有顯著差異，而在其余的十一個維度上，均存在顯著性差異。

這一調查結論與翟洪昌、史清敏、黃希庭在《影響中學生自我價值感形成的諸因素研究》中提出的“在初二和高三年級，價值感發(fā)展最快……”結論相反。漳州市初中優(yōu)生自我價值感的這一特點的成因有待進一步研究。

三、教育建議

1.改進、完善學業(yè)評價體系，幫助優(yōu)生確立恰當?shù)脑u價參照，理性地評價自己的學業(yè)

學生對學業(yè)發(fā)展的自我評價廣泛，深刻地影響著學生的自我

價值感。學生把學業(yè)發(fā)展自我評價的著眼點只是放在自己與身邊同伴相比的不足之處，忽略或無視自己的長處，導致負面的“自我價值體驗、判斷與評價”先于并重于正面的，這不利于優(yōu)生的成長。教育中應幫助學生尋找恰當?shù)脑u價參照，以客觀的評價標準，理性評價自己的學業(yè)。

2.加強理想、目標教育的前瞻性

初中優(yōu)生，雖然年齡還小，幫助他們思考自己的人生看似為時尚早，但從“人生規(guī)劃”對優(yōu)生的“自我價值體驗、判斷與評價”的廣泛、深刻的影響來看，對初中優(yōu)生進行“人生規(guī)劃”的指導，是必要而且是重要的。對于優(yōu)生，學校、家庭的理想、目標教育都有必要把目光放長遠點，不僅僅重視“眼前”的、現(xiàn)實的升學目標，更應該著眼于他們未來的職業(yè)規(guī)劃。

3.尊重學生性別、年齡等差異，加強教育的針對性

落實德育工作的針對性。德育課可以考慮打亂班級格局，針對男女優(yōu)生，設計不同的有鮮明性別特點的德育課程，為男生提供更多的展示體能和運動技能的機會，對女生加強人際輔導。

對于初中優(yōu)生，八年段是心理健康教育的重要階段，八年段的心理健康教育需要加強，尤其是八年段女生的心理健康教育有待加強。

4.細化家校聯(lián)系工作

家教聯(lián)系上，有必要對文化程度“大學及以上”的母親和文化程度“初中及以下”的兩類母親提供咨詢、幫助，指導她們在家庭方面給予自己的孩子理性支持，幫助孩子提高“家庭自我價值感”。

有必要對文化程度“大學及以上”“高中（含中專）”“初中及以下”三類母親提供咨詢、幫助，指導她們在心理方面給予自己的孩子理性支持，幫助孩子提高“心理自我價值感”。提請家長傾聽孩子的意見，幫助家長積極、主動地營造家庭民主氛圍。

參考文獻：

[1]黃希庭.青少年學生自我價值感全國常模的制定.心理科學，2003（02）.

[2]鐘慧，黃希庭.初中生的自我價值感與心理健康的相關研究.中國臨床心理學，2003（01）.

[3]袁章奎，白楊，石艷梅.示范高中學生自我價值感與自信特點的現(xiàn)狀調查.教育科學論壇，2005（02）.

（作者單位 廈門大學附屬實驗中學）

編輯 郭曉云endprint