談多種策略共同促進英語課堂教學

李維香

摘 要：分析學習策略對學生學習能力提高的重要意義，并根據初中生的心理特點，順應當前新課程的要求，構建了初中階段學生應掌握的學習策略體系，提出在教學中滲透學習策略指導的具體措施。

關鍵詞：學習策略；構建；英語

學習策略并不是與生俱來的，它在學生學習陳述性知識和一般程序性知識（策略性知識除外）時逐步發展起來的。對于他們來說，成功的經驗經過內化可轉化為學習策略。通過學習活動的深入，在教師的幫助和指導下，學生逐步擁有一定的學習策略，并能夠用學習策略解決相應的學習問題。

一、對學生進行異質分組，在合作學習中促進學習策略水平的提高

合作學習是指一種通過2～6名學生組成的異質性小組組織學習者進行學習的活動，在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系、相互合作的態度，共享學習資源。通過創設情境，開展交流與合作，可以發揮初中生的主體性，一方面使具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員各展自己的特長和優勢。在合作性的交往團體中，他們可以相互啟發、相互幫助、取長補短、實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的思想，創造性地完成學習任務。另一方面，合作的集體學習有利于學生自尊自重情感的產生，在實踐中學會理解、傾聽、尊重他人，通過合作而高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要性，培養合作意識、社交能力及對集體、他人的責任感。教師在教學中可根據學生的特點（成績、性格、性別等）把他們分成水平相當的小組，引導他們分析問題，在小組內說出自己對問題的見解，通過討論和共同努力找出問題的答案，使他們在交流與合作中學會學習。

二、不失時機地對學生進行元認知訓練

在具體的英語學習中，學生對學什么、何時學、為何學、學習受何種因素的影響及各因素的關系會產生自我意識和自我體驗，而學習方法、學習的調節和控制的執行過程都是元認知活動的結果。因此，優化學習策略的關鍵是提高學習者的元認知水平。在教學中適時教給學生如何根據自己的特點、材料的特點、學習的任務和要求，靈活地制定相應的計劃，采取適當的有效策略，同時提醒學生經常不斷地反省自己的學習過程，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，及時地修正策略和過程，以盡快和有效地達到目標，這實質上也就是設法讓學生學會如何學習。

三、加強對學生學習策略的診斷與研究，促進學習策略優化

在傳統教學中，教師往往只注重學生的答案，而忽視了學生是如何獲得的答案。在觀察學生的學習中我們常常遇到這樣的情形：許多學生可能知道某種學習策略對當前英語知識的學習是有效的，但不懂得何時使用這種學習策略和如何使用這種學習策略，或者選用了某種學習策略，但不能及時有效地解決問題；有些學生只是習慣地沿用某幾種學習策略，既不懂得為什么使用它們，使用它們受哪些因素的影響，也不能安排評價調整這些策略的使用，遇到新的情境，便無所適從，不知從何處下手。對學生進行學習策略診斷的目的就是了解他們已有的學習策略方面的知識以及他們使用學習策略的情況，找出他們存在的問題或不足之處，有的放矢地提出改進的方案，優化學生的學習策略體系。教學中教師應善于創設問題的情境，引導學生大聲說出自己的所思所想，從而評價他們的學習策略對要解決的問題是否有效，并給出自己的看法和建議，幫助他們優化自己的學習策略體系。

參考文獻：

王娟.試談中學生英語學習策略的培養[J].中學教學參考，2011（34）.

（作者單位 重慶市110中學）

編輯 劉青梅endprint