如何上好初中語文閱讀課

王靜雯

摘 要：教學就是要教會學生能夠自己主動地去學，也就是掌握學的方法和能力。教師在教學中應該將學法指導滲透到教學過程中，努力啟發學生積極思維，讓學生掌握學習方法自主地去學習。在閱讀教學中，閱讀與鑒賞正是提高學生主動思維能力的一個重要內容，如何去提高學生的閱讀能力呢？現在新課程的要求改變了以往教師與學生的傳統角色和教學模式，因此在閱讀教學中，教師必須轉變觀念，善于當好學生學習的“引導者”和“組織者”。

關鍵詞：初中課文；有效；閱讀課

在語文教學大綱中指出：“要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。下面，就如何上好語文閱讀課，談幾點體會。

一、結合教材，指導學生確定閱讀內容

中學生因為受到年齡和知識結構的限制，在對圖書的選擇和識別方面還不成熟，往往有盲目地追隨時尚流行的傾向。如對他們的閱讀不加以正確的指導，不但會浪費他們的時間和精力，而且可能會使他們受到不良的影響。因此，在為什么閱讀、閱讀什么、怎么閱讀等方面，我們應該主動地給予指導和幫助。

1.參考類書籍：這類書對學生的課內學習有直接的幫助，如自學叢書、各科學習指導書、學習方法指導書等以及與必修、選修教材相關或有聯系的書。

2.名著類書籍：即各名家經典名著。如中國四大名著、詩詞、外國著名作家佳作等。

3.科普類書籍：如《中國中學生百科全書》、海洋、宇宙探秘書籍等，這類圖書能激發學生的學習興趣，啟迪學生愛科學，探索科學的創新精神。

4.名人傳記類書籍：如《居里夫人》《喬布斯》等世界名人的傳記。

二、加強學生自主閱讀、個性閱讀、合作閱讀

語文閱讀和鑒賞是一個極富個性的心理過程，不同的人對同一篇文章有不同的理解角度。因此，教師應該知道閱讀是學生個性的行為，不要過于分析文章，而應讓學生自己去閱讀，去感受其情感，提出自己的見解，做出評價，對有疑問的地方可以通過小組討論，形成自己的認識，從而提高自身的欣賞品位和審美情趣。教師在此過程中，應該成為一個“引導者”和“組織者”。

例如，在學習“四大吝嗇鬼”的小說節選時，一個小說節選為一個課時，中間對文章的背景及作者介紹過后，有朗讀錄音的讓學生聽錄音，沒有的讓學生默讀。每學一篇，讓學生聯系學習過的類似文章，通過小組討論、辯證闡述等形式，闡述自己對文章的理解。通過近一年的觀察，從開始的四大短篇小說家作品的學習，到現在的“四大吝嗇鬼”的作者作品的學習，學生不但從中體會作品到含義，還有序地記下了各個代表人物。從“談談對學習四大吝嗇鬼的讀后感”中，學生從作品的中心思想，延伸到自己對社會類似現象的看法，再到自身以后該怎樣面對金錢，對生活中什么才是最重要的寫出了自己真實的想法。

《老人與海》是一篇三萬多字的中篇小說，也是海明威獲得諾貝爾文學獎的代表作品。學習過程中，重點讓學生學習的就是體會文章主人公的心情基調。聽朗讀錄音，讓學生體會文章，再通過跟讀、分小組讀，推選代表比賽朗讀等形式，讓學生感受到文章所表達的感情。在討論有些學生有不同的看法，比如部分學生認為老人應該放棄那條大魚，不和鯊魚僵持，而另一些學生認為要堅持。不同的觀點讓學生在辯論中，得出最終的答案：社會的現實環境限制老人的行為和思想，但是老人身上那種勇于挑戰、永不屈服、自強自信的精神值得學習。在學習過程中，學生既理解了作品的內容，又提高了朗讀辯論的水平。在課堂的小舞臺上為學生提供了展示自我的平臺，從而引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、借助豐富的形式，渲染閱讀課的閱讀情景，激發閱讀興趣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。在學習過程中，教師應該以引導者的形象出現，引領著學生去欣賞、去朗誦、去體會、去感悟，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格，要讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的口去讀，用自己的腦去想，給學生以自由感受的空間。在師生互動中，讓學生充分說出作者的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。同時，還應以鼓勵為主，充分調動每一個學生的積極性和參與意識，讓學生的思維在課堂上活躍起來。這樣才更有利于學生對知識的領悟，同時更能激發學生學習的積極主動性。

比如，莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，在教學閱讀時，可以讓學生課前先去查找與作者相關的背景資料，比如作者的簡介、小說的寫作背景、作者的寫作特點等。在此基礎上，再到圖書教室去借閱有關莎士比亞的書籍讓學生去閱讀，學生的閱讀興趣一下子被激發出來，這樣就能很好地感悟到莎士比亞的內心世界，并感受他的作品用語之細膩、精準。讓學生正確地認知在人的一生中，親情、友情、愛情的關系和位置。分小組比賽，使男女學生分角色朗讀所學作品選段的一部分，最后全班評選哪一組最出色。好奇、心動、比賽，使學生閱讀作品的積極性大為增強，達到了很好的閱讀效果。當然多媒體更是展現作品魅力的一種手段，在展示PPT的同時，加上同時代的背景音樂，更容易讓學生融入意境，更快地走進作者的思想深處。

比如，給學生講《假如給我三天光明》這堂課時，大多數學生沒有讀過這篇文章，為了讓學生從題目中了解光明對人的意義，課前讓學生做一個蒙眼睛的走路、猜字的游戲，讓學生從中感悟眼睛的重要性。在學生的學習熱情被調動起來時，切入作品內容，主人公海倫·凱勒堅忍的意志和樂觀的心態就自然地感染到學生的心靈，更易于學生引用生活中的事例闡述自己的對人生、光明、目標的看法和認知。有些學生在課后，還寫了《假如沒有遇見你》的散文，雖和文章的寫作體裁不一樣，但是都是通過假設的想象，表達出了自己內心深處的希望和夢想。

四、注意閱讀教學中人文素養的培養

成功的語文教學，往往能夠在學生獲得新知識，接受思維能力訓練的同時，又為學生展現絢麗多姿的美的畫卷，使學生從中感受并提高到審美的愉悅，對真、善、美與假、丑、惡的識辨能力。因此，從這個意義上說，這實際上就是一個為學生創造美的過程。美育的實際就是給學生以美感，以美的熏陶、感染和體驗，進而提高鑒賞美、創造美的能力。大量的文學作品，諸如詩歌、散文、小說、戲劇等，其中的美育蘊含十分豐富，信手拈來，作品中的內容和形式均不乏其美。就內容而言，主題思想的健康與深刻本身就是美。就形式而言，語言文字的暢達與生動本身就是美。價值在于在受到熏陶感染的同時，使學生樹立正確的理想、信念，提高了精神境界、文化品位、審美情趣等。因此在教學中要注意人文性的滲透。如，父愛如山，在學習過《背影》和《臺階》后，讓學生接觸更多以不同寫作手法寫父親的文章，帶領學生閱讀學習《父親頭上的草末》《父親和茶》，從小家、小愛，轉到“大家”“大愛”。《鄉愁》是1971年余光中先生20多年沒有回過大陸思鄉情切，在臺北廈門街的舊居內所賦的一首詩。寫完后，詩人熱淚盈眶，沉吟良久。這也就是后來被海外游子不斷傳唱的《鄉愁》。作品以思念作為線索，由“年少”到“年老”，由“離家”到“思家”，將思念小家升華為思念祖國的愛國的思想。可以讓學生思考，當你離開家遠行時你想家嗎？你為什么會想家？再聯想到那些因為地震而失去家園的孩子，你會怎么想？如何去幫助他們？讓學生真正去感受到大愛的偉大。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在重視它的同時，努力探究靈活有效的教學方法應用于課堂，為學生發展服務，并讓語文學科的工具性與人文性得到真正的體現，這是我們每一個語文工作者理應努力探索、身體力行的。

五、注重培養學生在閱讀教學中學會自我評價的能力

葉圣陶先生指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習。那么，在語文閱讀教學中如何指導學生自我評價呢？

在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。在教學過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，低年級學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。

總而言之，在閱讀過程中，根據讀物的不同，學生的興趣不同，所進行的方法也就不同。我們應該注重采用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文閱讀過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王新艷.如何開展語文閱讀課[J].現代教育教學探索，2011（4）.

[2]沈靜.開展名著閱讀活動，培養學生人文素質[J].語文教學通訊，2004（5）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第六十八中學）

編輯 劉青梅endprint