高中物理思考方法培養摭談

鄭睿

摘 要：授課過程中教師要通過具體的典型例題設計引導學生逐步掌握相應的解題方法。結合教學經驗詮選幾點常用的高中物理思考方法進行討論。

關鍵詞：高中物理；思考方法；臨界條件；逆向思考

學生只有掌握科學的思考方法才能在學習和解題過程中收到事半功倍的效果。這就要求我們一線物理教師要從學生的實際認知規律出發，對教學內容進行整合，巧妙設置典型例子來啟發和引導學生掌握通過正確的、科學的方法解決實際問題的

能力。

一、固有知識啟發推理

物理規律和知識根據不同的發生條件和特點，引導學生進行思考認知的方法也不同。通常我們在授課時，面對聯系性比較強的知識點，我們可以啟發學生結合舊知識進行推理，從而讓他們培養運用正確的方式和方法思考問題解決途徑的能力。

如，我們在教學《功》時，就可以通過圖示對比引導，讓學生結合以前學過的相關知識，進行推理，詳細推理如下：

先讓學生結合功的基本概念，分別計算上圖1和圖2中力F的做功情況，該知識點在初中早有學習，功就是物體在力的方向上移動一定的距離過程中積累的效應，這兩個圖是為了將學生置身熟悉的舊知識中，同時也引導他們進行相對復雜的功的探索。然后，緊接著讓大家思考圖3，這種情況下我們應該怎樣計算力F做的功。經過啟發，學生可以結合圖1、圖2的知識，然后聯系力的分解知識來正確解決圖3做功問題，不難得出公式W=Fscosα。這樣的教學方法，重在啟發學生聯系固有知識進行發散思維，深入探索，這樣讓學生主動參與了新知識生成和發展的全過程，掌握了思考問題的一種角度和方法。

二、實驗中的思考

實驗是探索自然學科的基本手段，它能將抽象的物理規律以形象的方式展現給學生，讓學生全面體驗和感受知識生成和發展的過程。物理是嚴謹的學科，思考實驗問題就要從細節抓起，先從實驗原理、實驗步驟進行分析，然后對器材的選擇以及實驗數據的獲得與篩選進行有效分析，這樣才能薄物細故，事無遺漏。比如，自由落體運動，我們要想讓學生抓住自由落體運動的真諦，就要通過對比的思考方式來啟發學生認知：先演示等重的金屬片、木片和紙片分別從同一高度同時由靜止開始落下，讓學生觀察自由落體現象；然后再對比揉成一團的紙和同樣的展開的紙片的自由落體現象，讓學生思考：①從第一組對比學生分析認為影響物體自由落體快慢的因素是什么？②根據第二組對比，我們又發現了什么因素？若設法消除這一因素，結果又如何？最后通過多媒體給學生展示牛頓管里的羽毛和硬幣下落的快慢。這樣讓學生經過分析實驗原理，對比實驗數據，形象直觀地認識物理原理，從而掌握觀察現象、發現問題、提出問題、得出結論這一思考路徑。

三、解題思考路徑

1.學會審題，掌握圖示

審題就是掌握題干的描述和要求，不會審題就不知如何思考。我們可以從以下幾個方面培養學生的審題能力：

（1）懂得捕捉關鍵詞句

仔細閱讀題目，明確弄懂已知條件和未知條件之間的關系；抓住關鍵詞句，能理解其內涵和外延，明確限定條件。

（2）學會挖掘隱含條件

物理問題中存在不少隱含條件，需要通過分析才能挖掘出

來。常見的隱含條件多是臨界點，比如，“物體恰好離開地面”這就是說此時支持力為零；又如，在追及問題中求兩物體的最大距離。這里的“最大距離”就是兩物體速度相等這一條件。

（3）教學生畫好草圖

畫草圖是將抽象物理理論形象化的重要手段，只有通過草圖建立清晰有序的物理過程，我們才能更好地通過物理量間的關

系，思考相關問題。這里舉例如下：如圖4兩個輕質彈簧P、Q的勁度系數分別為k1、k2，彈簧與質量分布是m1、m2的物體相連接（如圖4），如果將彈簧P的上端A緩慢上提，求物體m2恰好離地面時A點的上移距離。

①關鍵詞句：“緩慢”“恰好離開”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個物體始終處于平衡狀態；

“恰好離開”含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長狀態。

③臨界狀態：“恰好離開水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡圖（如圖5）

如果我們只通過語言描述來理解，那就比較抽象，通過如上圖示及條件解析，我們可以明確看出：A點上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長量X2、彈簧P的伸長量X1三者之和。這就是圖示法的妙處。

2.解題常見的思考方法

高中物理解題思考方法很多，諸如，整體法、類比法、隔離法、等效法等等，這里不一一贅述，僅討論幾種解題中最常見的方法：逆向思考法、假設思考法、質疑思考法。

（1）逆向思考法

逆向思考法顧名思義就是從相反的角度考慮問題。許多物理規律的發現就是借助這一思考方式，比如，當年法拉第根據奧斯特發現電流能產生磁場這一現象，由逆向思維提出問題：磁場能否產生電流呢？然后經過多年的研究，最終發現了利用磁場產生電流的條件，總結出著名的法拉第電磁感應定律。其實現實生活和學習中有許多問題，用正向思維解決比較困難的，都可以試試反向思維，在解題中可達到快解、巧解之效。

（2）發散思考法

許多時候我們太專注于某一個思考點，反而舒服了思維，所

以在考慮問題時，我們可以跳出圈外，發散思維，從多個角度來考慮問題。一題多解是平時訓練學生發散思維的常見方法，通過多解能對所學的知識融會貫通，還能找到最佳思路。

例如，火車以速度v1勻速行駛，司機發現前方同軌道上相距S處有另一火車沿同方向以速度v2（對地、且v1>v2）做勻速運動。司機立即以加速度a緊急剎車，要使兩車不相撞，a應滿足什么條件？學生結經過思考解答，總結出四種方法：①相遇條件法；②數學的判別式法；③變換參考系法；④圖像法。然后引導學生比較各種解法，知道①是常規解法，③是巧妙解法。

（3）質疑思考法

質疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發現疑點，提出新解。目前高考試題出現了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說明理由或糾正錯誤。

方法是我們解決問題的正確途徑，我們只有從學生的實際認知規律出發，整合教學內容，有針對性地設置典型問題對學生進行思考方法的培養，就肯定會收到理想的效果。

參考文獻：

徐秀娟.高中物理教學高中生創造思維的培養淺析[J].課程教育研究，2013（35）.

（作者單位 重慶市南華中學）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：授課過程中教師要通過具體的典型例題設計引導學生逐步掌握相應的解題方法。結合教學經驗詮選幾點常用的高中物理思考方法進行討論。

關鍵詞：高中物理；思考方法；臨界條件；逆向思考

學生只有掌握科學的思考方法才能在學習和解題過程中收到事半功倍的效果。這就要求我們一線物理教師要從學生的實際認知規律出發，對教學內容進行整合，巧妙設置典型例子來啟發和引導學生掌握通過正確的、科學的方法解決實際問題的

能力。

一、固有知識啟發推理

物理規律和知識根據不同的發生條件和特點，引導學生進行思考認知的方法也不同。通常我們在授課時，面對聯系性比較強的知識點，我們可以啟發學生結合舊知識進行推理，從而讓他們培養運用正確的方式和方法思考問題解決途徑的能力。

如，我們在教學《功》時，就可以通過圖示對比引導，讓學生結合以前學過的相關知識，進行推理，詳細推理如下：

先讓學生結合功的基本概念，分別計算上圖1和圖2中力F的做功情況，該知識點在初中早有學習，功就是物體在力的方向上移動一定的距離過程中積累的效應，這兩個圖是為了將學生置身熟悉的舊知識中，同時也引導他們進行相對復雜的功的探索。然后，緊接著讓大家思考圖3，這種情況下我們應該怎樣計算力F做的功。經過啟發，學生可以結合圖1、圖2的知識，然后聯系力的分解知識來正確解決圖3做功問題，不難得出公式W=Fscosα。這樣的教學方法，重在啟發學生聯系固有知識進行發散思維，深入探索，這樣讓學生主動參與了新知識生成和發展的全過程，掌握了思考問題的一種角度和方法。

二、實驗中的思考

實驗是探索自然學科的基本手段，它能將抽象的物理規律以形象的方式展現給學生，讓學生全面體驗和感受知識生成和發展的過程。物理是嚴謹的學科，思考實驗問題就要從細節抓起，先從實驗原理、實驗步驟進行分析，然后對器材的選擇以及實驗數據的獲得與篩選進行有效分析，這樣才能薄物細故，事無遺漏。比如，自由落體運動，我們要想讓學生抓住自由落體運動的真諦，就要通過對比的思考方式來啟發學生認知：先演示等重的金屬片、木片和紙片分別從同一高度同時由靜止開始落下，讓學生觀察自由落體現象；然后再對比揉成一團的紙和同樣的展開的紙片的自由落體現象，讓學生思考：①從第一組對比學生分析認為影響物體自由落體快慢的因素是什么？②根據第二組對比，我們又發現了什么因素？若設法消除這一因素，結果又如何？最后通過多媒體給學生展示牛頓管里的羽毛和硬幣下落的快慢。這樣讓學生經過分析實驗原理，對比實驗數據，形象直觀地認識物理原理，從而掌握觀察現象、發現問題、提出問題、得出結論這一思考路徑。

三、解題思考路徑

1.學會審題，掌握圖示

審題就是掌握題干的描述和要求，不會審題就不知如何思考。我們可以從以下幾個方面培養學生的審題能力：

（1）懂得捕捉關鍵詞句

仔細閱讀題目，明確弄懂已知條件和未知條件之間的關系；抓住關鍵詞句，能理解其內涵和外延，明確限定條件。

（2）學會挖掘隱含條件

物理問題中存在不少隱含條件，需要通過分析才能挖掘出

來。常見的隱含條件多是臨界點，比如，“物體恰好離開地面”這就是說此時支持力為零；又如，在追及問題中求兩物體的最大距離。這里的“最大距離”就是兩物體速度相等這一條件。

（3）教學生畫好草圖

畫草圖是將抽象物理理論形象化的重要手段，只有通過草圖建立清晰有序的物理過程，我們才能更好地通過物理量間的關

系，思考相關問題。這里舉例如下：如圖4兩個輕質彈簧P、Q的勁度系數分別為k1、k2，彈簧與質量分布是m1、m2的物體相連接（如圖4），如果將彈簧P的上端A緩慢上提，求物體m2恰好離地面時A點的上移距離。

①關鍵詞句：“緩慢”“恰好離開”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個物體始終處于平衡狀態；

“恰好離開”含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長狀態。

③臨界狀態：“恰好離開水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡圖（如圖5）

如果我們只通過語言描述來理解，那就比較抽象，通過如上圖示及條件解析，我們可以明確看出：A點上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長量X2、彈簧P的伸長量X1三者之和。這就是圖示法的妙處。

2.解題常見的思考方法

高中物理解題思考方法很多，諸如，整體法、類比法、隔離法、等效法等等，這里不一一贅述，僅討論幾種解題中最常見的方法：逆向思考法、假設思考法、質疑思考法。

（1）逆向思考法

逆向思考法顧名思義就是從相反的角度考慮問題。許多物理規律的發現就是借助這一思考方式，比如，當年法拉第根據奧斯特發現電流能產生磁場這一現象，由逆向思維提出問題：磁場能否產生電流呢？然后經過多年的研究，最終發現了利用磁場產生電流的條件，總結出著名的法拉第電磁感應定律。其實現實生活和學習中有許多問題，用正向思維解決比較困難的，都可以試試反向思維，在解題中可達到快解、巧解之效。

（2）發散思考法

許多時候我們太專注于某一個思考點，反而舒服了思維，所

以在考慮問題時，我們可以跳出圈外，發散思維，從多個角度來考慮問題。一題多解是平時訓練學生發散思維的常見方法，通過多解能對所學的知識融會貫通，還能找到最佳思路。

例如，火車以速度v1勻速行駛，司機發現前方同軌道上相距S處有另一火車沿同方向以速度v2（對地、且v1>v2）做勻速運動。司機立即以加速度a緊急剎車，要使兩車不相撞，a應滿足什么條件？學生結經過思考解答，總結出四種方法：①相遇條件法；②數學的判別式法；③變換參考系法；④圖像法。然后引導學生比較各種解法，知道①是常規解法，③是巧妙解法。

（3）質疑思考法

質疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發現疑點，提出新解。目前高考試題出現了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說明理由或糾正錯誤。

方法是我們解決問題的正確途徑，我們只有從學生的實際認知規律出發，整合教學內容，有針對性地設置典型問題對學生進行思考方法的培養，就肯定會收到理想的效果。

參考文獻：

徐秀娟.高中物理教學高中生創造思維的培養淺析[J].課程教育研究，2013（35）.

（作者單位 重慶市南華中學）

編輯 謝尾合endprint

摘 要：授課過程中教師要通過具體的典型例題設計引導學生逐步掌握相應的解題方法。結合教學經驗詮選幾點常用的高中物理思考方法進行討論。

關鍵詞：高中物理；思考方法；臨界條件；逆向思考

學生只有掌握科學的思考方法才能在學習和解題過程中收到事半功倍的效果。這就要求我們一線物理教師要從學生的實際認知規律出發，對教學內容進行整合，巧妙設置典型例子來啟發和引導學生掌握通過正確的、科學的方法解決實際問題的

能力。

一、固有知識啟發推理

物理規律和知識根據不同的發生條件和特點，引導學生進行思考認知的方法也不同。通常我們在授課時，面對聯系性比較強的知識點，我們可以啟發學生結合舊知識進行推理，從而讓他們培養運用正確的方式和方法思考問題解決途徑的能力。

如，我們在教學《功》時，就可以通過圖示對比引導，讓學生結合以前學過的相關知識，進行推理，詳細推理如下：

先讓學生結合功的基本概念，分別計算上圖1和圖2中力F的做功情況，該知識點在初中早有學習，功就是物體在力的方向上移動一定的距離過程中積累的效應，這兩個圖是為了將學生置身熟悉的舊知識中，同時也引導他們進行相對復雜的功的探索。然后，緊接著讓大家思考圖3，這種情況下我們應該怎樣計算力F做的功。經過啟發，學生可以結合圖1、圖2的知識，然后聯系力的分解知識來正確解決圖3做功問題，不難得出公式W=Fscosα。這樣的教學方法，重在啟發學生聯系固有知識進行發散思維，深入探索，這樣讓學生主動參與了新知識生成和發展的全過程，掌握了思考問題的一種角度和方法。

二、實驗中的思考

實驗是探索自然學科的基本手段，它能將抽象的物理規律以形象的方式展現給學生，讓學生全面體驗和感受知識生成和發展的過程。物理是嚴謹的學科，思考實驗問題就要從細節抓起，先從實驗原理、實驗步驟進行分析，然后對器材的選擇以及實驗數據的獲得與篩選進行有效分析，這樣才能薄物細故，事無遺漏。比如，自由落體運動，我們要想讓學生抓住自由落體運動的真諦，就要通過對比的思考方式來啟發學生認知：先演示等重的金屬片、木片和紙片分別從同一高度同時由靜止開始落下，讓學生觀察自由落體現象；然后再對比揉成一團的紙和同樣的展開的紙片的自由落體現象，讓學生思考：①從第一組對比學生分析認為影響物體自由落體快慢的因素是什么？②根據第二組對比，我們又發現了什么因素？若設法消除這一因素，結果又如何？最后通過多媒體給學生展示牛頓管里的羽毛和硬幣下落的快慢。這樣讓學生經過分析實驗原理，對比實驗數據，形象直觀地認識物理原理，從而掌握觀察現象、發現問題、提出問題、得出結論這一思考路徑。

三、解題思考路徑

1.學會審題，掌握圖示

審題就是掌握題干的描述和要求，不會審題就不知如何思考。我們可以從以下幾個方面培養學生的審題能力：

（1）懂得捕捉關鍵詞句

仔細閱讀題目，明確弄懂已知條件和未知條件之間的關系；抓住關鍵詞句，能理解其內涵和外延，明確限定條件。

（2）學會挖掘隱含條件

物理問題中存在不少隱含條件，需要通過分析才能挖掘出

來。常見的隱含條件多是臨界點，比如，“物體恰好離開地面”這就是說此時支持力為零；又如，在追及問題中求兩物體的最大距離。這里的“最大距離”就是兩物體速度相等這一條件。

（3）教學生畫好草圖

畫草圖是將抽象物理理論形象化的重要手段，只有通過草圖建立清晰有序的物理過程，我們才能更好地通過物理量間的關

系，思考相關問題。這里舉例如下：如圖4兩個輕質彈簧P、Q的勁度系數分別為k1、k2，彈簧與質量分布是m1、m2的物體相連接（如圖4），如果將彈簧P的上端A緩慢上提，求物體m2恰好離地面時A點的上移距離。

①關鍵詞句：“緩慢”“恰好離開”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個物體始終處于平衡狀態；

“恰好離開”含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長狀態。

③臨界狀態：“恰好離開水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡圖（如圖5）

如果我們只通過語言描述來理解，那就比較抽象，通過如上圖示及條件解析，我們可以明確看出：A點上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長量X2、彈簧P的伸長量X1三者之和。這就是圖示法的妙處。

2.解題常見的思考方法

高中物理解題思考方法很多，諸如，整體法、類比法、隔離法、等效法等等，這里不一一贅述，僅討論幾種解題中最常見的方法：逆向思考法、假設思考法、質疑思考法。

（1）逆向思考法

逆向思考法顧名思義就是從相反的角度考慮問題。許多物理規律的發現就是借助這一思考方式，比如，當年法拉第根據奧斯特發現電流能產生磁場這一現象，由逆向思維提出問題：磁場能否產生電流呢？然后經過多年的研究，最終發現了利用磁場產生電流的條件，總結出著名的法拉第電磁感應定律。其實現實生活和學習中有許多問題，用正向思維解決比較困難的，都可以試試反向思維，在解題中可達到快解、巧解之效。

（2）發散思考法

許多時候我們太專注于某一個思考點，反而舒服了思維，所

以在考慮問題時，我們可以跳出圈外，發散思維，從多個角度來考慮問題。一題多解是平時訓練學生發散思維的常見方法，通過多解能對所學的知識融會貫通，還能找到最佳思路。

例如，火車以速度v1勻速行駛，司機發現前方同軌道上相距S處有另一火車沿同方向以速度v2（對地、且v1>v2）做勻速運動。司機立即以加速度a緊急剎車，要使兩車不相撞，a應滿足什么條件？學生結經過思考解答，總結出四種方法：①相遇條件法；②數學的判別式法；③變換參考系法；④圖像法。然后引導學生比較各種解法，知道①是常規解法，③是巧妙解法。

（3）質疑思考法

質疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問思考的一種方法。對問題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問幾個為什么，這樣才能發現疑點，提出新解。目前高考試題出現了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說明理由或糾正錯誤。

方法是我們解決問題的正確途徑，我們只有從學生的實際認知規律出發，整合教學內容，有針對性地設置典型問題對學生進行思考方法的培養，就肯定會收到理想的效果。

參考文獻：

徐秀娟.高中物理教學高中生創造思維的培養淺析[J].課程教育研究，2013（35）.

（作者單位 重慶市南華中學）

編輯 謝尾合endprint