基于工作過程的高職國際結(jié)算課程的建設(shè)

安靜

摘 要：傳統(tǒng)的國際結(jié)算教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程的國際結(jié)算課程的建設(shè)，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內(nèi)容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色。基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：工作過程；高職；國際結(jié)算；課程

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0252-05

引言

工作過程導(dǎo)向模式是中國教育專家在借鑒德國先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情開發(fā)出的一種具有中國特色的職業(yè)教育理論。近年來，中國高職高專院校在“工作過程導(dǎo)向模式”課程改革方面做了許多探索。教育部在《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。培養(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“高層次應(yīng)用型”。注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自我調(diào)節(jié)能力、獨立思維能力、創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力及分析解決問題的能力，即以能力為主，圍繞著職業(yè)技術(shù)崗位，培養(yǎng)能解決職業(yè)崗位實際問題的實際操作能力。

廣東省作為一個經(jīng)濟強省，《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020 年）》提出了各項金融改革任務(wù)，推動了金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展，而金融業(yè)的迅速發(fā)展需要大量具有綜合能力素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，這就要求我們必須切實提高高職金融專業(yè)教學(xué)水平才能抓住這一難得的發(fā)展機遇，要提高職業(yè)教育水平必須要樹立與時俱進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，注重職業(yè)教育的專業(yè)性、實踐性和知識的實用性，以滿足就業(yè)崗位的需要。

《國際結(jié)算》課程根據(jù)未來發(fā)展方向，采取以銀行從業(yè)人員的工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，通過銀行結(jié)算工作任務(wù)引領(lǐng)的項目活動來組織教學(xué)活動，以配備國際結(jié)算相關(guān)軟件的實訓(xùn)室作為上課場所，采用教、學(xué)、練相結(jié)合，以練為主的教學(xué)方式組織教學(xué)活動。《國際結(jié)算》教學(xué)內(nèi)容的選取是遵循基于工作過程開發(fā)思想的，采用了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點進(jìn)行課程設(shè)計。基本意義在于，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。因此，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行國際結(jié)算課程的開發(fā)是順應(yīng)當(dāng)今世界職業(yè)教育改革潮流的正確舉措。

一、課程的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于國際結(jié)算教學(xué)改革的研究主要集中在兩個方面：一方面是教學(xué)方法和手段的改革，國際結(jié)算雙語教學(xué)研究方面（楊惠、周宏蕓、辛立秋、費仲林等）、國際結(jié)算情境教學(xué)方面（張文娟）、國際結(jié)算實驗教學(xué)方面（李俊鋒、李鑫、蔣晶、尚慶梅等）、國際結(jié)算案例教學(xué)（張玉琴、汪艷秋、陳晶等）、國際結(jié)算項目教學(xué)法（賈先文、常媛媛）、國際結(jié)算任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（張宇馨、秦社華）；另一方面是教學(xué)內(nèi)容的改革，國際結(jié)算教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革（冀志斌）、基于職業(yè)成長重構(gòu)國際結(jié)算課程體系（張宏博）、基于行業(yè)導(dǎo)向的國際結(jié)算教學(xué)改革（王立志等），但是這些研究并沒有對基于工作過程下國際結(jié)算課程的“理實融合、教學(xué)做一體化”教學(xué)模式進(jìn)行過研究，本項目就是在探討如何將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有機結(jié)合，主動適應(yīng)職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，以實現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對接。

本課程組在廣泛調(diào)研國內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極吸收、消化、應(yīng)用和整合、集成、深化已有教學(xué)改革經(jīng)驗，認(rèn)真總結(jié)我院高職高專產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，擬對高職《國際結(jié)算》課程以工作過程系統(tǒng)化課程為導(dǎo)向，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，根據(jù)國際結(jié)算課程未來發(fā)展方向，采取先粗后細(xì)的原則，采用分層教學(xué)的方法，在3個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境中通過15個教學(xué)項目，按照基本能力、核心能力、拓展能力三個層次逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，凸顯高職特色。以工作過程為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對知識的接受更容易，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)模式中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象；教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

二、基于工作過程的課程設(shè)計與實施

（一）課程設(shè)計的思路

針對銀行從業(yè)人員的職業(yè)技能要求，結(jié)合金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先確定和描述典型工作任務(wù)；之后，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，重構(gòu)15個行動領(lǐng)域；進(jìn)而將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)職業(yè)能力的形成選擇教學(xué)內(nèi)容，最后，要根據(jù)學(xué)習(xí)情境研究完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)需要的知識，找出合適的“載體”將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為一個個主題學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)。讓學(xué)生通過完成一個個完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會完成更復(fù)雜的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，校企合作，共同完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)結(jié)算工作的工作過程分析。首先通過提出課程學(xué)習(xí)需求，由具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的一線業(yè)務(wù)專家和校內(nèi)教師共同組成專家組，專家組通過組織培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研討、任務(wù)分析等步驟后初步確立課程的總體框架；隨后，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、編制教材，把教材初稿反饋給各位行業(yè)專家，在充分聽取意見后再進(jìn)行修改和論證，最終使課程開發(fā)能夠完全符合行業(yè)實際業(yè)務(wù)的需求。endprint

其次，確定《國際結(jié)算》課程的職業(yè)行動領(lǐng)域，進(jìn)一步分析職業(yè)行動領(lǐng)域與工作過程的關(guān)系。《國際結(jié)算》課程的行動領(lǐng)域，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力與良好的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅需要掌握全面的國際貿(mào)易磋商函電、合同、信用證、單據(jù)、貿(mào)易糾紛處理等專業(yè)知識（專業(yè)能力），而且還需要擁有良好的工作方法和技巧（方法能力），更需要具備正確的價值觀和行為觀（社會能力）。

再次，描述《國際結(jié)算》課程的行動領(lǐng)域，確定各個行動領(lǐng)域的能力需求，建立課程能力標(biāo)準(zhǔn)。《國際結(jié)算》課程結(jié)構(gòu)編排是在認(rèn)真學(xué)習(xí)了現(xiàn)代職業(yè)教育理論，結(jié)合行業(yè)實戰(zhàn)需要，按照進(jìn)出口結(jié)算業(yè)務(wù)處理工作流程，編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，即根據(jù)“單證的繕制，信用證的分析、修改及填制信用證分析單、交單、議付”的順序來編排每個步驟具體的工作任務(wù)，從而形成系統(tǒng)內(nèi)容體系。然后根據(jù)行動領(lǐng)域的描述，開發(fā)進(jìn)出口業(yè)務(wù)結(jié)算的學(xué)習(xí)情境。就是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，進(jìn)行結(jié)算工具學(xué)習(xí)情境、匯付學(xué)習(xí)情境、托收學(xué)習(xí)情境、信用證學(xué)習(xí)情境等學(xué)習(xí)情境的開發(fā)。

最后，采用自評、互評、測評和考評相結(jié)合進(jìn)行行動領(lǐng)域的評價。這種學(xué)生自評、互評、教師測評和來自實踐實訓(xùn)的考評相結(jié)合的方法，其中來自實踐實訓(xùn)的考評占重要的地位。本課程通過校企聯(lián)動，與行業(yè)共同對學(xué)生實施評價，讓行業(yè)來檢驗課程的實戰(zhàn)性和適用性。

（二）具體實施過程

職業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須是通過完成工作任務(wù)所需要的知識、技能、素質(zhì)等要素綜合培養(yǎng)來實現(xiàn)的，因此工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是課程設(shè)計開發(fā)的重要依據(jù)。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識、技能。確定典型的工作任務(wù)是建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計學(xué)習(xí)情境基礎(chǔ)和前提，直接關(guān)系到教學(xué)計劃和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。典型工作任務(wù)是貫穿全課程的工作實例，這種實例通常既是實際工作中具有代表性的，同時又能涵蓋基本的知識點；一個典型工作任務(wù)能開發(fā)出一個或若干個工作項目或任務(wù)；然后，將工作項目或任務(wù)通過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項目或任務(wù)。沒有典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項目或任務(wù)，很有可能仍是一個一個孤立的技能點，甚至只是在知識體系下實踐項目的點綴。

由于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過對完成實際工作任務(wù)所需要的知識、技能、素質(zhì)等要素綜合培養(yǎng)來實現(xiàn)的，因此崗位職業(yè)能力分析是課程建設(shè)的重要依據(jù)。崗位職業(yè)能力分析是對職業(yè)群中某一職業(yè)崗位需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，其目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，確定完成該項工作所需要具備的知識和技能。崗位職業(yè)能力分析的優(yōu)劣，將對課程建設(shè)的成功與否起著至關(guān)重要作用。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、確定就業(yè)崗位群、職業(yè)與典型任務(wù)分析、設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、重構(gòu)課程內(nèi)容、課程實施、課程評估、企業(yè)反饋、修改完善等環(huán)節(jié)。

（三）重構(gòu)

為了讓學(xué)生獲得工作過程知識，必須對原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)、課程內(nèi)容重新選擇與序化。它不是簡單地將原有的章節(jié)內(nèi)容簡單重新組合。課程內(nèi)容選擇以過程性知識為主，陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，解決“怎么做”和“怎么做得更好”的問題；而對于解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識，以“適度、夠用”的概念和原理的理解為選擇標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程內(nèi)容強調(diào)按照工作過程序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。工作過程知識是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實際工作的知識；是以實踐經(jīng)驗、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的從事某一職業(yè)的“做什么”和“怎么做”的知識。

本課程通過對國際結(jié)算相關(guān)崗位要求的典型的工作任務(wù)加以提煉、分析、整合，形成符合教學(xué)要求與規(guī)律的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，歸納出各個工作項目。教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)國際結(jié)算先從票據(jù)基礎(chǔ)知識講起，而后列舉各種結(jié)算方式的形式，而按照項目教學(xué)思路改革，采用任務(wù)驅(qū)動，把票據(jù)知識融入到實際業(yè)務(wù)操作中。

在為提高學(xué)生應(yīng)用能力、動手能力、就業(yè)能力、崗位能力選取教學(xué)內(nèi)容的同時，我們也考慮學(xué)生的未來職業(yè)拓展能力。在教學(xué)的內(nèi)容選取上，我們也適當(dāng)?shù)睾w了助理會計師、會計師、注冊會計師考試的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展做好知識、素質(zhì)和能力準(zhǔn)備。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合銀行業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的國際結(jié)算崗位設(shè)置情況，根據(jù)國際結(jié)算課程未來發(fā)展方向，采取先粗后細(xì)的原則，采用分層教學(xué)的方法，在3個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境中按照基本能力、核心能力、拓展能力三個層次逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。以下表1中反映的，自然地加入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使得整個教學(xué)過程循序漸進(jìn)，水到渠成。

（四）教學(xué)的實施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的模式，在基于“工作過程導(dǎo)向”并考慮專業(yè)特點和現(xiàn)實需要的前提下，采取多種教學(xué)方法設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)、動手做三個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)有機融合的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的課堂教室教學(xué)以教師為中心的固有模式，而是以真實工作情景為載體，突出學(xué)生的中心地位。充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生為主體，能力本位”高等職業(yè)教育教學(xué)改革理念的教學(xué)模式。

在國際結(jié)算教學(xué)中，要改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。在教學(xué)方法上，采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，將課堂辦進(jìn)企業(yè)，將涉外銀行與外貿(mào)崗位群的職業(yè)技能要求直接引入課堂教學(xué)。

項目教學(xué)。項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，很好地提高了學(xué)生的積極性，不再簡單地把支付方式和結(jié)算單據(jù)的知識、技能直接灌輸給學(xué)生去認(rèn)識，而是引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自行分析、解決，并完成項目目標(biāo)，并進(jìn)行展示和自我評價，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。項目目標(biāo)制定要具有科學(xué)性，不能簡單地把案例分析等作為項目。通過培養(yǎng)和遴選形成優(yōu)秀的專職教師隊伍和包括優(yōu)秀行業(yè)、企業(yè)及銀行結(jié)算業(yè)務(wù)人員的兼職教師隊伍，全程參與課程項目建設(shè)，共同確定國際結(jié)算課程的項目，使其具有科學(xué)性，準(zhǔn)確地把握行業(yè)和企業(yè)的需求。endprint

本課程組教研結(jié)合，探索出適合金融類課程的項目教學(xué)實施具體方法，真正讓學(xué)生愿意操作、學(xué)會操作，并從實際操作中學(xué)到系統(tǒng)知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生要用理論知識指導(dǎo)工作，并在工作中消化吸收課堂學(xué)到的知識與技能，不斷完善和充實所學(xué)到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向?qū)W生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，對一些重要的反復(fù)出現(xiàn)的業(yè)務(wù)和必須重復(fù)操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，教師將“教、學(xué)、做”融為一體，使學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。探究教學(xué)是教師設(shè)疑提問，學(xué)生收集資料、實地調(diào)研，通過討論而得出結(jié)論來獲取知識的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法對于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及未來的職業(yè)發(fā)展都有著重要意義。探究式教學(xué)能將國際金融理論和身邊的實際經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師作為討論式教學(xué)的組織者，對于學(xué)生提出的觀點給予恰當(dāng)?shù)狞c評和適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢栴}作必要的擴展和延伸，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步深入地思考。同時討論的話題應(yīng)具有一定的時效性，應(yīng)是最新發(fā)生的經(jīng)濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應(yīng)該吸取的經(jīng)驗及教訓(xùn)。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師將“教、學(xué)、做”融為一體，使學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和操作能力為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。在考核形式上，對學(xué)生的考核貫穿于整個教學(xué)過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓(xùn)、企業(yè)考核和期末考試卷面成績相結(jié)合，考核分?jǐn)?shù)比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學(xué)模式要求建設(shè)實訓(xùn)中心

營造校企合一的教學(xué)環(huán)境為了真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，要按照金融企業(yè)崗位的操作流程建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，并強調(diào)實訓(xùn)項目的實踐性和與真實操作的統(tǒng)一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有的作用。我校金融專業(yè)已與多家金融企業(yè)簽訂了工學(xué)結(jié)合、校企合作協(xié)議，這些單位己成為學(xué)生比較穩(wěn)固的實習(xí)基地，滿足了學(xué)生在不同崗位上實習(xí)的需要。

（二）大力開展“請進(jìn)來”和“走出去”實踐性教學(xué)活動，改善師資結(jié)構(gòu)

組建專兼結(jié)合的“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)團隊教師是“教學(xué)做”一體化教學(xué)中的主導(dǎo)和關(guān)鍵。“教學(xué)做”一體化教學(xué)必須組建一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當(dāng)數(shù)量專職教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，理論知識豐富，但缺少實踐經(jīng)驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓(xùn)，使其能夠勝任實踐教學(xué)的需要。學(xué)校可以定期或不定期邀請外貿(mào)行業(yè)、銀行部門的相關(guān)專家來校指導(dǎo)，與教師一起共同完善課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結(jié)算業(yè)務(wù)，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結(jié)算業(yè)務(wù)的基本流程，而且可以積累相關(guān)的國際結(jié)算經(jīng)驗及素材，以金融企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為引領(lǐng)，精心提煉教學(xué)內(nèi)容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養(yǎng)層面上，重點培養(yǎng)國際結(jié)算業(yè)務(wù)處理能力；在綜合素質(zhì)提升層面上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識、語言表達(dá)能和人際交往能力，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)并重，學(xué)生當(dāng)前就業(yè)與長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）注重校企合作，實現(xiàn)共贏

在高職金融專業(yè)的教學(xué)過程中，要不斷推進(jìn)校企聯(lián)合的方式，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方贏利，為高職院校金融專業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由于金融對經(jīng)濟的強烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，金融專業(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性，要加強學(xué)校與金融企業(yè)的實習(xí)基地聯(lián)系，形成定點、長期、規(guī)范穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系。對于金融專業(yè)的教師而言，要不斷地積極參與到企業(yè)的橫向課題中去，共同對金融產(chǎn)品的創(chuàng)新、金融市場等問題進(jìn)行研究和發(fā)展，這樣既可以有效地解決企業(yè)的現(xiàn)實問題，又能夠使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)得到一定力量的補充，使教學(xué)內(nèi)容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，有效地提高學(xué)生的就業(yè)率。另外老師也可組織學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)。這樣既有利于學(xué)校師資隊伍的培養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生實際工作能力，解決就業(yè)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的國際結(jié)算教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程的國際結(jié)算課程的建設(shè)，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內(nèi)容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色。基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[3] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯 魏 杰]endprint

本課程組教研結(jié)合，探索出適合金融類課程的項目教學(xué)實施具體方法，真正讓學(xué)生愿意操作、學(xué)會操作，并從實際操作中學(xué)到系統(tǒng)知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生要用理論知識指導(dǎo)工作，并在工作中消化吸收課堂學(xué)到的知識與技能，不斷完善和充實所學(xué)到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向?qū)W生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，對一些重要的反復(fù)出現(xiàn)的業(yè)務(wù)和必須重復(fù)操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，教師將“教、學(xué)、做”融為一體，使學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。探究教學(xué)是教師設(shè)疑提問，學(xué)生收集資料、實地調(diào)研，通過討論而得出結(jié)論來獲取知識的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法對于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及未來的職業(yè)發(fā)展都有著重要意義。探究式教學(xué)能將國際金融理論和身邊的實際經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師作為討論式教學(xué)的組織者，對于學(xué)生提出的觀點給予恰當(dāng)?shù)狞c評和適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢栴}作必要的擴展和延伸，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步深入地思考。同時討論的話題應(yīng)具有一定的時效性，應(yīng)是最新發(fā)生的經(jīng)濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應(yīng)該吸取的經(jīng)驗及教訓(xùn)。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師將“教、學(xué)、做”融為一體，使學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和操作能力為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。在考核形式上，對學(xué)生的考核貫穿于整個教學(xué)過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓(xùn)、企業(yè)考核和期末考試卷面成績相結(jié)合，考核分?jǐn)?shù)比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學(xué)模式要求建設(shè)實訓(xùn)中心

營造校企合一的教學(xué)環(huán)境為了真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，要按照金融企業(yè)崗位的操作流程建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，并強調(diào)實訓(xùn)項目的實踐性和與真實操作的統(tǒng)一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有的作用。我校金融專業(yè)已與多家金融企業(yè)簽訂了工學(xué)結(jié)合、校企合作協(xié)議，這些單位己成為學(xué)生比較穩(wěn)固的實習(xí)基地，滿足了學(xué)生在不同崗位上實習(xí)的需要。

（二）大力開展“請進(jìn)來”和“走出去”實踐性教學(xué)活動，改善師資結(jié)構(gòu)

組建專兼結(jié)合的“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)團隊教師是“教學(xué)做”一體化教學(xué)中的主導(dǎo)和關(guān)鍵。“教學(xué)做”一體化教學(xué)必須組建一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當(dāng)數(shù)量專職教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，理論知識豐富，但缺少實踐經(jīng)驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓(xùn)，使其能夠勝任實踐教學(xué)的需要。學(xué)校可以定期或不定期邀請外貿(mào)行業(yè)、銀行部門的相關(guān)專家來校指導(dǎo)，與教師一起共同完善課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結(jié)算業(yè)務(wù)，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結(jié)算業(yè)務(wù)的基本流程，而且可以積累相關(guān)的國際結(jié)算經(jīng)驗及素材，以金融企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為引領(lǐng)，精心提煉教學(xué)內(nèi)容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養(yǎng)層面上，重點培養(yǎng)國際結(jié)算業(yè)務(wù)處理能力；在綜合素質(zhì)提升層面上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識、語言表達(dá)能和人際交往能力，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)并重，學(xué)生當(dāng)前就業(yè)與長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）注重校企合作，實現(xiàn)共贏

在高職金融專業(yè)的教學(xué)過程中，要不斷推進(jìn)校企聯(lián)合的方式，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方贏利，為高職院校金融專業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由于金融對經(jīng)濟的強烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，金融專業(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性，要加強學(xué)校與金融企業(yè)的實習(xí)基地聯(lián)系，形成定點、長期、規(guī)范穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系。對于金融專業(yè)的教師而言，要不斷地積極參與到企業(yè)的橫向課題中去，共同對金融產(chǎn)品的創(chuàng)新、金融市場等問題進(jìn)行研究和發(fā)展，這樣既可以有效地解決企業(yè)的現(xiàn)實問題，又能夠使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)得到一定力量的補充，使教學(xué)內(nèi)容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，有效地提高學(xué)生的就業(yè)率。另外老師也可組織學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)。這樣既有利于學(xué)校師資隊伍的培養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生實際工作能力，解決就業(yè)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的國際結(jié)算教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程的國際結(jié)算課程的建設(shè)，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內(nèi)容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色。基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[3] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯 魏 杰]endprint

本課程組教研結(jié)合，探索出適合金融類課程的項目教學(xué)實施具體方法，真正讓學(xué)生愿意操作、學(xué)會操作，并從實際操作中學(xué)到系統(tǒng)知識，鼓勵遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這一完整的行動過程序列組織教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生要用理論知識指導(dǎo)工作，并在工作中消化吸收課堂學(xué)到的知識與技能，不斷完善和充實所學(xué)到的理論知識。再次，在工作中教師除了隨時向?qū)W生傳授必要的隱性技能和知識外，還要將自己的工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，對一些重要的反復(fù)出現(xiàn)的業(yè)務(wù)和必須重復(fù)操作的方法，教師更要手把手地“傳、幫、帶”，適時啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，教師將“教、學(xué)、做”融為一體，使學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。探究教學(xué)是教師設(shè)疑提問，學(xué)生收集資料、實地調(diào)研，通過討論而得出結(jié)論來獲取知識的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法對于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及未來的職業(yè)發(fā)展都有著重要意義。探究式教學(xué)能將國際金融理論和身邊的實際經(jīng)濟生活聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師作為討論式教學(xué)的組織者，對于學(xué)生提出的觀點給予恰當(dāng)?shù)狞c評和適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢栴}作必要的擴展和延伸，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步深入地思考。同時討論的話題應(yīng)具有一定的時效性，應(yīng)是最新發(fā)生的經(jīng)濟事件。圍繞著這個論題展開討論，分析原因、找出解決方案，得出我們應(yīng)該吸取的經(jīng)驗及教訓(xùn)。

總之，在整個教學(xué)過程中，教師將“教、學(xué)、做”融為一體，使學(xué)生在“學(xué)中做”、在“做中學(xué)”，在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（五）考核體系改革

本課程正在探索一條以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和操作能力為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目的的課程考核體系。采用多樣化的考核方式，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。在考核形式上，對學(xué)生的考核貫穿于整個教學(xué)過程，實施多元化的考評體系——平時成績、模擬實訓(xùn)、企業(yè)考核和期末考試卷面成績相結(jié)合，考核分?jǐn)?shù)比例如下：

三、課程實施保障

（一）按照教學(xué)模式要求建設(shè)實訓(xùn)中心

營造校企合一的教學(xué)環(huán)境為了真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，要按照金融企業(yè)崗位的操作流程建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，并強調(diào)實訓(xùn)項目的實踐性和與真實操作的統(tǒng)一性。真正建立校企合作機制，使校外實訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有的作用。我校金融專業(yè)已與多家金融企業(yè)簽訂了工學(xué)結(jié)合、校企合作協(xié)議，這些單位己成為學(xué)生比較穩(wěn)固的實習(xí)基地，滿足了學(xué)生在不同崗位上實習(xí)的需要。

（二）大力開展“請進(jìn)來”和“走出去”實踐性教學(xué)活動，改善師資結(jié)構(gòu)

組建專兼結(jié)合的“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)團隊教師是“教學(xué)做”一體化教學(xué)中的主導(dǎo)和關(guān)鍵。“教學(xué)做”一體化教學(xué)必須組建一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。由于歷史原因相當(dāng)數(shù)量專職教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，理論知識豐富，但缺少實踐經(jīng)驗，要加強對這些專職教師的實踐能力培訓(xùn)，使其能夠勝任實踐教學(xué)的需要。學(xué)校可以定期或不定期邀請外貿(mào)行業(yè)、銀行部門的相關(guān)專家來校指導(dǎo)，與教師一起共同完善課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，增強教師的實踐技能。同時，通過選派教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，接觸第一線的國際結(jié)算業(yè)務(wù)，在實際操作的過程中教師不但可以了解國際結(jié)算業(yè)務(wù)的基本流程，而且可以積累相關(guān)的國際結(jié)算經(jīng)驗及素材，以金融企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為引領(lǐng)，精心提煉教學(xué)內(nèi)容：在基本知識傳授層面上，以“必需和夠用”為度；在能力培養(yǎng)層面上，重點培養(yǎng)國際結(jié)算業(yè)務(wù)處理能力；在綜合素質(zhì)提升層面上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識、語言表達(dá)能和人際交往能力，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)并重，學(xué)生當(dāng)前就業(yè)與長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。

（三）注重校企合作，實現(xiàn)共贏

在高職金融專業(yè)的教學(xué)過程中，要不斷推進(jìn)校企聯(lián)合的方式，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方贏利，為高職院校金融專業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。由于金融對經(jīng)濟的強烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，金融專業(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性，要加強學(xué)校與金融企業(yè)的實習(xí)基地聯(lián)系，形成定點、長期、規(guī)范穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系。對于金融專業(yè)的教師而言，要不斷地積極參與到企業(yè)的橫向課題中去，共同對金融產(chǎn)品的創(chuàng)新、金融市場等問題進(jìn)行研究和發(fā)展，這樣既可以有效地解決企業(yè)的現(xiàn)實問題，又能夠使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)得到一定力量的補充，使教學(xué)內(nèi)容和模式更能夠符合市場的需求，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，有效地提高學(xué)生的就業(yè)率。另外老師也可組織學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)。這樣既有利于學(xué)校師資隊伍的培養(yǎng)，也有利于提高學(xué)生實際工作能力，解決就業(yè)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的國際結(jié)算教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程的國際結(jié)算課程的建設(shè)，有效地解決了以往職業(yè)教育中理論與實踐、學(xué)習(xí)與工作之間相互脫離的問題，以工作過程知識為中心序化課程內(nèi)容，并將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于始終，凸顯了職業(yè)教育特色。基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)雖然還處于起步階段，但它已成為中國高職教育課程改革的方向，在不久的將來，一定能夠形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[3] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[4] 石偉平，許國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯 魏 杰]endprint