職業教育產教依存發展的驅動力模型研究

□高麗敏 龍 騰

“中國夢”是新時期黨提出的一個偉大夢想。實現“中國夢”需要全國人民的智慧和力量，更需要職業教育做堅強后盾[1]。 教育部明確提出:“職業教育要大力推行工學結合、 校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環職業教育模式。 ”產教依存是職業教育培養高技能人才、企業獲得高水平人力資源的根本途徑。 但如今，職業教育產教依存總體效果不理想，其根本原因是影響產教依存發展的外部因素和內部因素較多[2]，產教雙方都沒有找到共同的驅動力。

沒有雙方工作著力點的合作驅動力， 產教依存、合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展就難以實現。因此，研究校企合作產教依存的驅動力，是有效推進職業教育產教依存健康發展核心。

一、驅動力解析

從心理動力學角度，驅動力是心理動力學中的一個專有術語。心理動力學認為人的行為是從繼承而來的本能和生物驅動需求中產生的，而且為解決個人需要和社會要求之間的沖突、獲取最佳生存狀態、 達到生理喚起和心理滿足的行為提供的力量。從物理學角度，驅動力是指作用于物體并促使其向著特定方向或目標運動的一種動力。無論從何角度分析，驅動力是任何事物發生、發展、前進的動力，否則事物將停滯不前。 驅動力具有如下基本特征：

一是目標性。 任何事物的發展都有一定的目標， 而驅動力就是使事物朝著特定目標運行的力量。沒有目標的指引，驅動力就沒有發力方向，物體運行更是無序亂動，沒有效率。

二是系統性。事物發展不是僅僅受一個或很少因素影響的簡單過程，而是事物眾多內外因素長期相互配合、相互協同、長期磨合，構成一套穩定而高效的作用系統和工作機制系統。

三是利益性。任何驅動力都是為了獲得一定的利益而發揮作用的，這種利益驅動是研究驅動力的出發點和歸宿。

四是自發性。 為了順利實現運行目標，驅動力能自發降低事物內部能量消耗，有效克服阻力[1]。

任何驅動力可分為內部驅動力和外部驅動力。

內部驅動力來自于事物內部，是由事物自然屬性和本質特征決定的。內部驅動力是事物內在因素為了自身利益而激發產生，向特定方向和目標運行的動力，帶有自發性和非強制性。 內部驅動力是事物發展變化的根本動力， 是事物發展的決定性因素，是內因。

外部驅動力來自事物外部，是由事物外部因素刺激而產生的，帶有明顯的強制性和誘導性。 外部驅動力對事物的發展變化起著引導、推動、調控、規范、強化等作用。

實踐證明，只有當內部驅動力和外部驅動力同方向，才能形成合力，事物才能向前加速。

二、職業教育產教依存“驅動力模型”分析

企業和職業院校是兩個性質不同的組織，它們在各自驅動力的驅動下運行。其驅動力均可分為核心驅動力、內驅動力和外驅動力三個層次。 只有當兩者各自的核心驅動力、內驅動力和外驅動力形成同方向的合力，產教依存才能夠向前加速發展。 參照劉旺生的文章 “高職院校校企合作驅動力的探索”[3]并結合自己的職業教育研究成果，匯出職業教育產教依存發展的驅動力模型（見圖1）。

圖1 職業教育產教依存發展驅動力模型

（一）產教依存的核心驅動力

1.職業教育核心驅動力。 對于職業教育來講，產教依存核心驅動力來自于職業院校的核心利益訴求。 職業院校的核心宗旨就是培養高技能、高素質的人才， 滿足社會和企業對于高技能人才的需求。 對于職業院校來講，產教依存的核心驅動力就是通過企業與高校的互動，企業為高校提供科研基地、科研成果轉化基地、學生實習基地，提高高職院校人才培訓質量；學生培訓質量提高了，學校對于社會的價值更大，影響力更大，學校招生的品牌價值更大。另一方面，職業院校為企業提供培訓基地，為企業建立學習型組織而服務。人才的培養是院校對社會、企業最大的支持和貢獻。

2.企業核心驅動力。 對于企業來講，產教依存核心驅動力來自于企業存在的價值訴求。企業承擔了許多責任，包括經濟、稅收、就業、創造利潤。但是究其根本，企業是以贏利為目標的經濟組織，任何企業存在的根本價值就是創造利潤，增加股東投資回報率，最終使企業股東價值最大化。 因此最大程度地獲取投資收益是其核心驅動力產生的根源。在任何企業，創造價值的都是人力資源。 因此高素質的員工是企業股東價值最大化的必要條件。而通過為學生創造實習基地，使學生把知識更好地轉化為實踐，迅速提高學生的實戰技能水平。另一方面，企業可以為高校科研力量提供科研課題、 經費資助、科研轉化平臺。這些科研成果都將提升企業的投資回報率，為股東創造更大價值。

3.企業與職業院校核心驅動力的互動。 對于高職院校和企業來講，產教依存的核心驅動力既有區別又高度統一。 高度統一的基礎就是兩者良性互動，保證雙方核心利益訴求。這是一場利益博弈，這種博弈不是零和游戲，而是雙贏游戲。 任何單贏都是不可能、不長久、不現實的。那么要使這種共贏游戲長久，雙邊必須在保證己方利益的前提下，努力思考如何能夠保證對方利益。 比如對于學校來講，要思考如何能夠讓企業得到學生畢業人才的分配權，共享學生培養的成果。 同時學校要思考如何能夠培訓企業員工，為企業打造終生學習的學習型組織而貢獻力量。

（二）產教依存的內驅動力

1.職業院校內驅動力。 對于職業院校來講，產教依存的內驅動力是教育資源、教育質量、學生就業、社會服務等方面要求。除了培養更多、更優的高技能人才之外，如何爭取更多的教育資源，提升教學質量，增加學生就業，更好地為社會服務，是職業院校除了培養人才核心利益訴求之外的主要利益訴求。 眾所周知，教育資源的多寡是學校提高教育質量、增加學生就業率，使學生和學校更好地為社會服務的必要條件。 由于歷史原因和體制原因，教育資源尤其是高等教育資源有限，職業院校得到的教育資源不足以支撐學校的發展。 若產教相互依存，兩者相互依托，企業可以為高校提供教育資源的有效補充，可以為學生提供更多的實習和工作機會，教學質量提高，學生的就業率提高，學校就能更好地為社會服務。

2.企業的內驅力。 為了企業自身健康發展，企業必須獲得更多的資源，包括人力資源。 人力資源是企業所有資源的根本， 是企業進行技術創新、提升產品質量、改善內部管理的必要條件。 企業在資源獲取、技術創新、質量提升和內部管理改善等方面的需求產生了企業內驅動力。同時高效的科研力量、科研成果為企業的技術創新、質量提升和內部管理改善提供了充分條件。高效科研成果的運用可以有效彌補企業科研力量的不足，使高職院校成為企業科研發展的有效外腦。

3.企業和職業院校內驅力互動。 從資源的角度來講，企業和高職院校各自擁有資源的品種、數量、質量正好互補。如果兩者都能夠滿足對方對相關資源的需求，則雙方都能夠更快更優質的發展。

（三）產教依存的外驅動力

1.職業院校外驅力。 影響職業院校發展的社會環境、政府政策、人才需求和學生意愿等，是產教依存外驅動力的主要來源。隨著社會經濟和職業教育的發展， 社會越來越需要高級技工和產業工人，就是我們俗稱的高級藍領。 數據顯示，在西方一些工業發達國家，熟練工人、高級工人在工人中所占比例已達到總數的1/3， 而在我國7000 萬技工中，高級技工僅占5%，高級技工缺口巨大。面對經濟對于高級技工的缺失，國家、政府鼓勵職業教育的發展，為職業教育的發展投入更多的教育資源和政策支持。 但是在人們的思想中，高級白領和高級藍領還是有一定的心理差距，更多學生愿意選擇做高級白領。 這種心理差距使得產教依存更加有必要。

2.企業外驅動力。 由于市場越來越需要高質量、高精尖的產品，企業對加工設備、加工工具的需求也越來越精密，同時對于能夠操作高精尖設備的人才也就越來越需求。 這也是企業在當今社會環境下，盡企業自身社會責任的一個具體體現。 要想在賣方市場的激烈競爭中站得住腳，企業必須擁有高級技術工人。而產教依存是解決高級技術工人缺乏的必要條件。 同時在勞動力成本急劇攀升的背景下， 為彌補人才短缺，27%的中國企業會采取提高起薪的方式來填補職位空缺。更重要的是27%的企業會為在職員工提供額外的培訓與發展。

3.企業和職業院校產教依存外驅動力互動。 外驅動力是企業和職業院校產教依存“助推器”。通過政府相關法律、 政策對于產教依存互動的推動、規范和強制推行， 使企業和職業院校之間更好互動，產教更加依存。

（四）企業和職業院校產教依存的核心驅動力、內驅動力和外驅動力互動關系

1.企業與職業院校產教依存發展驅動力互動關系。 實踐證明，企業和職業院校產教依存的三個層次的驅動力作用不同，其中：核心驅動力是企業和學校各自基本需求、價值訴求、存在意義的根本體現和決定因素，是產教依存能否良性發展的決定性因素。不能滿足核心需求和價值訴求的產教依存是沒有任何生命力的，這是目前產教依存遇到問題的最根本原因。內驅動力能夠直接主導企業和職業院校自身的資源獲取與利用、選擇自身發展的方式方法，決定了雙方采取何種活動方式進行互動，最終會取得何種成果效益等，是雙方需求、動機、目標的現實反映和具體體現；外驅動力是產教依存的外部規范和助推設施，通過法律、法規和制度，強制推動雙方合作的規范化，明確了雙方在社會經濟中扮演的社會角色，使雙方的合作共贏有了制度性保障。

在校企發展產教依存過程中，雙方明確、固化核心驅動力的共同點， 增強校企合作的內驅動力。通過法律、法規，健全校企合作的社會環境，努力克服阻力， 降低驅動力形成和運行中的不良消耗，有效推動校企合作、產教依存中企業和院校各自目標的實現。

2.企業與職業院校產教依存發展驅動力互動關系案例成果介紹。

北京財貿職業學院與菜百公司校企共同成長的合作模式，即是菜百公司企業發展與學校發展各種驅動力的互動， 形成產教依存發展的良好模式。北京財貿職業學院建校56 年來始終秉承 “依托行業辦專業，辦好專業促行業”的優秀辦學理念，不斷探索校企合作之路。與北京菜市口百貨股份有限公司（以下簡稱“菜百”）合作開設的“菜百黃金銷售訂單班” 從2006 年啟動以來， 共計為菜百輸送員工223 人，占菜百員工總數的29.9%，其中34 位學生成為菜百的中層管理者，1 位學生成為高層管理者，有力推動了“菜百”從十億到百億規模的飛躍。該成果榮獲2008 年北京市高等教育教學成果二等獎。

除了訂單人才培養外，“菜百” 與學院形成了“五位一體”的全方位戰略型校企合作：

“戰略規劃”——學院為菜百制定了 “十五”、“十一五”、“十二五”發展戰略規劃，以及發展高端商業品牌的“金谷計劃”。

“咨詢服務”——學院全面參與了菜百3 次中層干部競聘、全員績效考核等工作，為菜百提供大量咨詢服務。

“技術研發”——學院與菜百共同組建研究團隊，承擔企業研究課題，深入研究菜百自主品牌設計與加工制作，為提升菜百品牌做好充分準備。

“師資培養”——學院與菜百組成 “聯合教研室”共同設計、開發職業課程，學院教師赴菜百掛職，提升“雙師”素質，通過聯合備課、赴學院授課等形式為菜百培養企業培訓講師。

“實習就業”——學院每年為菜百輸送數十名優秀學生進入“訂單班”，菜百為每一名頂崗實習學生配備一對一的企業輔導教師，學院配備專業指導教師與生活指導教師，形成了“三對一”頂崗實習模式；“訂單班”一次就業率超過80%，為企業提供了穩定的高素質人才儲備。

進入“十二五”以來，隨著國家大力倡導與推進“產教結合”，通過各種紐帶形成了一批“職業教育集團”，學院與菜百的校企合作進入了新的階段。首先，學院牽頭組建了“北京商貿職業教育集團”，并擔任理事長單位。菜百作為北京商貿職教集團副理事長單位，在集團的合作平臺上實現了更廣泛的校企合作。 其次，學院與菜百組建了“校企雙主體育人”的“菜百商學院”，將校企合作推向了實體化運作階段。 菜百商學院采取“雙院長”負責制，由學院院長與菜百總經理擔任“雙院長”。菜百為商學院投入100 萬元獎學金，學院為商學院配備專職人員與辦公、教學專用環境。學校與菜百公司共同成長，形成共贏的良好發展局面。

三、結論

通過以上分析，我們可以看出：要想激發產教依存，校企合作的核心驅動力，校企雙方必須從校企合作利益基點出發，認真分析雙方合作的核心驅動力、內驅力和外驅力，做好雙方合作的頂層設計。同時按照科學、前瞻和實效的要求，準確選擇校企驅動力合成的途徑和方法，促使校企合作由愿望變成現實。

[1]謝謙梅.論“中國夢”背景下職業教育教學的改革[J].職教論壇，2013（29）：17-19.

[2]高麗敏.職業教育產教依存影響因素系統分析[J].北京財貿職業學院學報（高職版），2012，28（5）:21-24.

[3]劉旺生.高職院校校企合作驅動力的探索[J].教育與職業，2011，2（6）：7-9.