依托“園-企-校”合作機制建設精細專業課程體系

李巍巍 王建英

(1.杭州職業技術學院 臨江學院，浙江 杭州310018；2.杭州電化集團有限公司，浙江 杭州 311228)

教育教學改革的核心是課程建設。近幾年來，基于工作過程導向課程體系開發和實踐為主導的職業教育課程建設與改革，在理論研究和實踐應用上取得了重大成效，成為引領當今乃至未來中國職業教育課程建設的主要發展方向[1-3]。

精細化學品生產技術專業是浙江省特色專業、浙江省優勢專業和全國高職類百所骨干院校重點建設專業。專業在骨干建設過程中緊貼“學校融入區域發展、專業融入產業發展”，主動適應杭州精細化工產業發展需求，依托臨江工業園區管委會，整合園區所屬化工類大企業資源，創新“園-企-校”合作機制，構建了基于現代精細化學品生產的項目化課程體系。

1 “園-企-?！焙献鳈C制

高職教育的理念是服務區域經濟，主要向區域和行業提供高端技能型人才。因此，高職院校服務區域經濟是社會發展的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的需要。

蕭山臨江高新技術產業園區，地處錢塘江南岸，聚集了杭州市精細化工如染料、涂料、油墨、日化等行業主流企業，其中杭州百合化工顏料產量位居全國第一，杭州吉華化工有限公司和帝凱化工有限公司的染料產量位居全國前十，產業集聚效應已初步形成。

專業所在的臨江學院，就是由學校、臨江工業園區管委會與園區企業以合作共贏為基礎，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，通過協議的形式締約建設的相互聯系、相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，是校企合作的新型組織形式。由園、企、校三方共同組成臨江學院理事會，實行理事會領導下的院長負責制，院領導由園區、企業、學校三方委派并由理事會任命。這一合作機制有效推動了校企緊密合作，為專業建設奠定堅實基礎。

2 建設內容

2.1 創新“園-企-?！焙献鞯娜瞬排囵B模式建設

緊緊依托臨江高新技術產業園區，專業深入企業開展調研，聘請園區所屬化工類大企業杭州百合化工有限公司、杭州吉華染料有限公司、杭州電化集團有限公司、杭州龍山化工有限公司等10家以上企業的技術能手、管理人員和行業專家開展論證，不斷追蹤崗位需求，確定了本專業主要職業崗位是是工藝技術員。通過開展主流企業專家進行了“精細化學品生產技術專業工作任務與職業能力分析”研討會，確定了工藝技術員典型工作任務。并以此為依據，共同開發精細化學品生產技術專業的課程體系，制定專業核心課程標準，共同參與編寫相關項目化教材。

同時為適應信息化背景下現代化工發展的需要，根據企業的用人需求，適時調整課程體系、課程標準、課程內容，提高教學內容的適應性和實用性。結合學生學習興趣，制定個性化教學計劃，依托“園-企-校”合作機制，探索一班多制、多時空教學、工學交替的教學模式。

2.2 基于現代精細化學品生產的項目化課程體系建設

發揮“園-企-校“合作機制的優勢，在臨江工業園區管委會的參與下，與杭州百合化工、吉華染料有限公司等園區所屬化工類大企業緊密合作，成立由專業教師、企業行業技術骨干和人力資源專家、課程研究專家構成的課程開發團隊，根據確定的典型工作任務分析探討每一工作任務的具體能力要求、所需的專業知識和職業素質，將企業生產性工作任務轉化為教學性工作任務，將崗位職業資格標準融入教學內容，設計與開發相應的專業課程。

在課程建設時以職業活動為導向，增加職業崗位案例和實例，依托參與理事會的臨江園區化工類大企業，與杭州百合化工有限公司、吉華染料有限公司開發《染料顏料生產及控制技術》，與杭州菲斯凱化妝品有限公司等開發 《日化產品生產技術》、《精細化學品質量控制分析檢測》，與杭州電化集團有限公司開發《典型化工產品生產與控制技術》，共同建設6門核心課程。并根據課程標準，組織骨干教師與行業企業專家共同編寫職業特色鮮明的精細化工項目化教材。

2.3 推進“校中廠”實訓基地建設

依據“突出技能要求、貼近生產實際、保證持續發展”的原則，依托三方作平臺，通過與園區所屬化工類大企業緊密合作，根據精細化工生產批量小、品種多、流程變化大的產業特點，結合綠色化工理念，選擇臨江化工企業的典型精細化學品和生產工藝，共同設計、共同建設校內化工技術實訓工廠—“校中廠”，既可進行單元生產技術與操作實訓，也可將單元生產技術進行不同組合，滿足各種典型化工產品的流程性生產需求。

2.4 雙師結構專業教學團隊建設

良好的師資是優秀課程的資源保障。為加快雙師結構隊伍的建設，依托國家骨干建設，學院通過實施教師企業經歷工程，每年派2～3名教師下企業進行頂崗實踐。通過教師企業經歷工程、浙江省“訪問工程師”項目，專任教師脫產或利用業余時間在企業真實開展為企業服務，使企業在服務過程中得到了利益，完成了一些項目。而且教師在服務的過程中，提高了雙師素養，提升了生產實踐、科研及專業服務能力，同時拓展了高職院校教育內涵，加強了高職院校與企業的產-學-研結合及校企合作深度。近兩年本專業教師企業經歷完成率100%，均至少有半年企業經歷。

同時聘任具有行業影響力的專家作為兼職專業負責人，與校內專業負責人一起參與專業建設，聘請一批技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，完成專業兼職教師比例50%以上。

2.5 人文素質教育體系建設

畢業生的職業道德、技能、就業率和用人單位滿意率，是評價職業院校辦學水平的重要指標。因此專業學生的職業素養培養，在課程體系中也需突出。通過以企業實際生產項目為內容的專業教學、生產實訓和頂崗實習過程，進一步將化工類企業的特定文化如誠實、守信、團結協作環保的生產意識等，通過真實情境教學感染和熏陶學生，從而使學生形成自我約束力，在提升其技能的同時養成良好的職業素養。

學院成立各種學生社團、班級特色項目、興趣小組活動、舉辦專業技能比賽，提高學生專業學習興趣和技能。通過組織學生參加暑期社會實踐、行業調查和就業調查等活動，讓學生了解精細化工行業發展情況，培養學生的社會認知能力和責任感，增強職業意識。通過學生活動和專業教育的融合，使專業技能和職業素質培養從第一課堂向第二課堂延伸并滲透到教育的全過程。

3 結論

職業教育辦學和發展必須依托主流企業，必須在企業的深度參與下，才能實現辦學目標和高質量服務。精細化學品生產技術專業堅持對接主導產業，強化關鍵要素，依托政府、企業、學校三方聯動推進產學合作的專業建設保障機制，構建創新“園-企-?！焙献鞯墓W交替人才培養模式，重構課程體系，建設“校中廠”實訓基地，加快雙師隊伍建設以及構建人文素質體系等建設措施。該項創新模式的開展具有引領輻射作用，為國內其他職業院校專業教學團隊建設提供范式。

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007，6.

［2］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007，11.

［3］趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業，2007(30)：18-20.