淺議大學英語教學中情感教學策略的重要性

柏茜茜 楊 帆

(湖南中醫藥大學 人文與社科學院，湖南 長沙410208)

0 引言

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土地上。”情商理論表明，情感是教學活動能否成功的重要影響因素。中外學者的研究已經表明，語言學習和教學中的情感問題是絕對不可忽視的問題。例如，人本主義學者從人格的“自我理論”出發，提出了自己的語言學習觀，認為學習者也有對認知和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的 “語言習得裝置”(characterless language acquisition device)。由此可見，我們在大學英語教學中，在培養學生認知能力的過程中，必須要重視情感因素的影響，并注意培養學生積極的情感態度。然而，不論是以往的教育還是現在的教育中，人們都過于重視知識和智力的發展而忽視情感的發展，多少都忽視了情感與認知的不可分割的關系，造成一種“情感空白(emotional illiteracy)”。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言學習的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響。因此，大學英語教學中如何有效地培養學生的積極情感，以激發學生的自主學習熱情和興趣，提高英語課堂教學的效果和質量，便成為教學過程中亟待解決的問題之一。

1 激勵策略

尊重學習者,將學習者視為學習的主體,是人本主義的宗旨。因此,在英語教學過程中,應該將學習者的心理特點、個人需要、情感狀態擺在十分重要的位置。這就要求大學英語教師應該以積極飽滿的熱情活動于教學過程中,給學生的語言習得創造積極的情感環境。具體來說，筆者提出了如下策略：

1.1 內容激趣策略

美國著名心理學家布魯納(Bruner,J.S.)就說過：“學習的最好刺激乃是所學材料的趣味性”。教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。因此，教師要做到以下幾點：

（1）選擇圖文并茂，能反映時代生活，新穎有趣的教學內容。

（2）內容的深淺要適度。內容過深或過淺都會使學生喪失興趣。

（3）通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣。

（4）將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂之中。

（5）講解語言知識的例句也要與學生的生活、時事熱點、課堂現場相聯系。

（6）從報刊、互聯網或廣播、電視、音像制品等開發出學生感興趣的課程資源。

1.2 評價激勵策略

評價是指在分數之外，教師還可通過計算平時成績、評等級、表揚或批評等方式強化學習動機。研究表明，除標明分數等級外，按照學生的答案給予矯正并加上相應的評語的一組學生成績最好；按等級寫出鼓勵的評語，但針對性不強的一組學生成績次之；只給出等級而沒有評語的成績最差。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，我們教師在教學中不要吝嗇自己的鼓勵，尤其是對那些成就和力求避免失敗的學生。

1.3 競爭合作策略

人們常說沒有壓力就沒有動力。對于大學生來說，壓力一方面來自于家長和老師，另一方面就是來自于群體內部的競爭。競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求。筆者經常要求學生進行分組競賽，在班與班之間也開展過辯論塞等形式的競賽。這種你追我趕的形式激起了強烈的學習動機，取得了顯著的效果。

1.4 理解寬容策略

理解寬容是師生情感關系的根本。羅杰斯(Carl Ranson Rogers)把理解分為評價性理解和移情理解(empathic understanding)。前者表現為如“我理解你的錯誤之處”這樣的情形；而后者則是從對方的立場去理解其思想、感情及對客觀世界的態度，不要對對方作定性評價，只表示同情、理解和尊重，并使學生感到這種理解。顯然，比起只包含認知因素的評價性理解而言，后者有著更為豐富的情感成分，對學生起著“情感反射”式的推動作用，它消除了師生之間的心理距離。教師必須通過多種渠道和方法了解學生，才能站在對方的角度去理解其思想和情感，才不會用自己的思想和行為來代替學生的思想和行為，才能夠寬容學生在學習中出現的錯誤。

1.5 平等公正策略

平等公正也是融洽師生情感的重要因素。新型的師生關系是平等與協作關系，我們必須調整心態，摒棄“唯師為尊”、“師道尊嚴”的傳統觀念，放下架子，把自己放在與學生平等的地位，扮演好亦師亦友的角色。蘇霍姆林斯基也曾說：“教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受快樂和憂愁。”這樣能縮小師生之間天然的心理位差，有利于加強師生間的情感溝通，密切心理聯系。在課堂上要重視與學生平等交流，要給學生創造發言機會；不要只習慣于自己講學生聽，也要設法讓學生講自己聽；不要只習慣于老師問學生答，也要習慣于學生問老師答，或學生問學生答。

1.6 信任尊重策略

信任尊重是師生情感關系的基礎。信任學生就是相信每個學生都有語言學習的天賦，只要教師引導得法，每個學生都能進步，都能學好英語。另外，還要相信學生能夠自己做出選擇或決定。杜威說過：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動。”有專家認為“一個具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力，也更有效率。”而且“最穩定，因而也是最健康的自尊是以別人給他應得的尊敬為基礎的。”教育心理學告訴我們，尊重需要是否得到滿足，會直接影響學生的個性形成和心理發展。

2 結束語

總而言之，英語教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態的人際過程。教學既包括認知因素也包括情感因素，只有兩方面并重，才能提高教學效率，促進人的全面發展。總之，積極情感因素對英語教學過程起著極其重大的作用，它直接影響教學效率。作為外語教育工作者，我們應該遵循語言學習的規律，給學習者的語言發展營造良好的情感環境，從而達到提高教師教學效果和學生學習效果的最終目的。

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