語文教學中說與寫關系探究

中學語文課程提高了知識的層次感和質感，也加強了對學生聽說讀寫四個維度能力的培養和提升。仔細研讀中學語文課程標準，其中課程目標中指出，中學語文要培養學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”、“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。這是對中學語文課堂教學中如何處理說與寫環節的綱領性指導。深入分析中學語文課堂教學中的說與寫，可以發現二者都指向表達能力的培養，說即口頭表達質量的高低對學生的書面表達即寫的能力的高低有牽引性作用，而寫即書面表達的優劣又關系到學生能否充分而深刻的口頭表達。綜合分析二者的關系，不難看出二者之間相輔相成而又互為基礎的互生性關系。

1.說在寫前，高質量的表達給高質量的寫作提供了豐富的素材和表達方式

聽、說、讀、寫為中學語文教學的“四要”，從字的排序上看，說在寫的前面，這說明說是寫的前置性過程，良好的說能夠為寫提供足夠的素材和表達形式，也能豐富寫的內容。從課堂教學中來分析，口語交際即說的內容的創設是豐富課堂教學過程，發展學生綜合能力的必備環節，也是學生理解知識點、激活思維的重要措施。教師在課堂教學過程中，要抓住所學知識的特點，把能夠通過說來完成的內容提煉出來，有針對性的創設課堂環節，確保學生有話可說、說得精彩、說得準確。也要保護學生說的豐富性和多樣性，讓說為學生提供良好的素材儲備和多樣化的表達方式。有了扎實有效的表達，學生既掌握了知識點，在書面表達中也就能更得心應手。例如《為人民服務》是一篇議論文，教師在處理課文時基本上都是按照議論文偏重理性分析的思路來開展教學，我在分析這一篇課文時思考到，既然是議論文，必然會注重如何說明一個論點，這個論點或者是事實，或者是道理等等，但無論如何論證，都和日常的辯論有許多相似之處，于是我根據課堂內容，把課文創設為演講性的表達內容，讓學生通過自己對課文的朗讀和分析，走上講臺向同學們說明為什么要學習張思德同志，如何說服那些對張思德同志的精神感悟不深、不愿意學習的同學。學生在表達過程中，列舉了張思德同志的事跡，嘗試用各種事例和分析來說服其他同學。學生從不同的角度進行分析和表達，擴展了全體學生的思考角度，積累了相關的素材，也讓每一個學生都很好的掌握了如何說服別人的技巧，在接下來的寫作過程中，無論是材料的選擇上，還是語句的表現上，都呈現出一篇優秀的議論文嚴絲合縫、有理有據的書面表達。

2.寫在說后，完美的寫作呈現了口語交際的效度

寫即書面表達一直是衡量中學生語文能力高低的主要指標，也是中學語文課堂教學十分關注的方面。無論是課堂練筆的創設，還是課文批注和習作訓練，書面表達的質量要想提高，學生在寫作過程中就必須讓內容更豐滿、表達更有力、文章更流暢，這三個方面的提高恰恰可以通過口語交際來完成，學生說得精彩、說得豐富、說得形式多樣、說得更準確和精練等，都為寫作提供了重要的參考意義，完美的寫作呈現了口語交際的效度與質量。例如《我有一個夢想》的課后題要求學生以自己對現實中最感興趣的話題，寫一篇有積極意義、聲情并茂的演說詞。為了提高寫作的質量，教師在課堂教學中設置了大量的說的環節：讓學生說夢想、說民主、說自由、說博愛、說平等……并且讓學生嘗試演講。整節課中學生都在說，通過說感悟到了演講詞的語言特點和表達效果，也理解了如何才能讓書面表達和口語表達有效結合，從而為演講詞的寫打下了扎實的基礎。學生寫作的過程中，準確地把握從哪些方面去表達主題，并且合理地遣詞造句，完成了一篇高質量的演講詞。

3.交叉教學思維能夠促進說和寫二者的階梯型發展

中學語文課堂教學并不僅僅單純的是某一個方面的教育過程，而是指向學生的全面發展，因此在組織課堂教學時，教師要合理地交叉聽說讀寫四個過程。創設說的環節，就要有寫的環節；設置寫的環節，就必須給學生足夠的時間去交流和表達。教師從側面進行指導，讓學生在說的過程中注意體會文章的語言使用技巧和表達的特點，為寫提供技術指導；讓學生在寫的過程中思考如何讓讀者流暢地說出來，提高語句的表現力和精練程度。把說和寫有效的統一起來，促進說的質量提高，就推動了寫的能力發展；促進寫的質量提高，也讓說變得更有效。

總之，中學語文課堂教學中要恰當地處理好說與寫的關系，讓說成為寫的基礎和引領，讓寫成為說的升華和展示，最終促進二者的均衡發展。

葉芳麗，語文教師，現居廣東龍川。責任編校：洪 鳴

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