讀課文 學寫作

眾所周知，作文是學生語文能力的綜合體現，但無論是平時的測試還是升學考試，學生高分作文總是鳳毛麟角，滿分作文更是鮮見。無疑，學生作文能力的培養，靠平時的閱讀積累，靠平時對生活的觀察思考和沉淀，在此，筆者不一一論及，僅針對學生作文中的問題，和同行一起分享在課堂上指導學生作文的一點思考，這也是自我市開展“讀課文，學寫作”課題研究以來的一點體會。

一.明確作文要求，有的放矢

《語文課程標準》（2011年版）中7-9年級對寫作的要求是： 1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力。4.寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。5.寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫常見應用文。6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。8.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

方向是影響作文訓練效果的關鍵因素，方向錯誤勢必南轅北轍，徒勞無功。新課標對作文各項都提出了明確的要求，這些要求便是作文教學的方向和目標，教師要了然于心，準確深刻地理解，將各項要求落實在作文指導中，并具體細化為作文評價的要素，如將情感、內容、結構、語言、書寫等作為一級指標，再將各項分別具化為二級指標，學生每次作文都可以依評價細則自我判分，發現不足，有針對性的訓練和改進。同時，教師也可根據學生作文情況，靈活調整評價指標的權重，如“語言”項普遍太弱，則加大語言項的賦分，引起學生足夠的重視，加大訓練力度，逐步提高該項能力。這樣，使作文指導有綱可依，有的放矢，事半功倍。

二.分類分點訓練，各個突破

有些教師習慣于作文綜合訓練，評價面面俱到，胡子眉毛一把抓，結果是學生訓練辛苦，卻收效甚微，久而久之，對作文失去信心和興趣。因此，筆者認為在復習中保證訓練量的同時應抓住訓練點，分類分點訓練，多進行一些片斷寫作訓練、單項性訓練，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個突破，再適當進行綜合訓練。

以記敘文為例：學生寫作中的問題主要體現在：擬題隨意甚至偏離要求；材料老套不鮮活；語言蒼白無力，表達缺少書面感和表現力，沒有個性和創意；寫道聽途說多，寫親身體驗少。材料堆積，缺少粘連和挖掘，表達方式單一；構思似流水平山，沒有波瀾和起伏；內容空泛，隨意虛構故事和情節；情感亞健康；行文欠規范，標點使用和段落格式欠準確；書寫馬虎潦草，卷面不整潔等等。就此，可嘗試從擬題、內容和材料、情感價值取向、語言表達、布局構思、行款格式等方面做單項訓練。

如“擬題”訓練，可提供材料進行全標題和半標題擬題訓練，要求學生自己擬題或填寫詞語，使題目完整。作文題目力求簡練，表意清楚，觀點鮮明，引人思考等。可化用詩句、歌詞、俗語、名句等，也可靈活運用句式表達某種強烈情感。

“語言表達”訓練，表達通順是基礎，語言或樸實無華但生活化、有個性，鮮活而有生命力；或生動形象，有感染力，表現力強。可以對作文進行補充修飾語的修改，變換句式的修改，運用修辭方法的修改，使作文的語言更靈動。

如此，若分項訓練過了關，綜合作文便容易多了。當然，這僅指技巧而言。

三.科學進行導評，五步有序

筆者所指的作文導評五步法，以教材為藍本，遵循“讀寫結合、導評滲透”的原則，要求指導有方，講評有據。嚴格的說，作文指導和講評是互相滲透、不可分割的，指導要結合作文要求和學生平時的作文情況，講評則除此之外還要針對學生當次的作文情況，講評的過程也是指導的過程。

作文指導與評點五步法，程序為“心中有數——寫作有綱——評點有據——修改有方——展示有面”。

下面以記敘性文章“內容”項訓練為例說明。

1.心中有數：指心中有課標，這是作文的指南針和航向標。按照“作文目標解讀——作文評分標準——范文導航”的程序進行，第一步解讀課程標準中關于記敘性文章“內容”項的要求，即“表達意圖明確，內容具體充實”，第二步了解作文評分標準中的具體體現，即“切題，內容具體，中心明確”，第三步，精選教材范文（如《我的老師》），結合范文弄清具體體現，即描寫是否具體、怎么安排內容的先后和詳略、材料的取舍、段落之間的邏輯關系、表達的中心等，學生思考討論并在老師指導下從范例中發現總結出使“內容具體充實”的一般規律和法則，交給學生寫作的金鑰匙，為作文訓練提供正確導向。如：恰當運用生動的描寫，運用聯想和想象充實內容，運用多種表達方式豐富內容，表達獨特感受感悟等。

2.寫作有綱：《語文課程標準》中要求學生“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力”。寫作有綱意在引導學生在教師指導下有序寫作，按照“擬提綱——寫作——修改”的程序進行。“綱”指寫作提綱，擬提綱的過程是一個審題、構思的過程，學生要根據中心選擇材料，安排材料的先后以及詳略，體現“內容”項的具體要求。有了一個合宜具體的提綱，作文就成功了一半。

3.評點有據：前提是教師了解學生作文情況，收集幾類有代表性的習作作為評講材料。這里的“據”，一是指學生習作，二是指評分標準中對應項的具體要求。這一環節主要由學生完成。即逐一展示各類習作（展示的習作數視時間而定，也可分組選擇作文類，分解任務，提高效率），學生根據“內容”項具體要求評定習作分數，分析主要問題，說明判分理由。如此，利于學生在評點中梳理積累方法，學會欣賞評析，在反觀他人中提升自我。

4.修改有方：這一環節由師生共同完成。即對展示的各類習作進行評析后，學生提出修改方案，教師簡評，進一步明確訓練點的寫作技巧和方法，熟悉評分要求，然后全班學生參照評分標準和寫作技巧，診斷習作并獨立（或互相）修改，補充或調整內容，達到“具體”的要求。

5.展示有面——多種形式展評修改后的各類習作。教師在巡視中收集有代表性的習作，有選擇性的展示。運用多媒體投影習作，習作作者上臺誦讀，簡單評議，反饋提升，對比習作修改前后的不同，談談收獲和經驗。可縱向自我比較，也可橫向互相比較，兼顧不同類的習作。最后是師生歸納小結思路和方法，提升寫作能力。

作文指導與講評五步法，導中有評，評中有導，以課標和評分標準貫穿始終，以學生活動為主線，學生在課標的導向下，訓練有目標，寫作有提綱，修改有方法，總結有規律，在教學實踐中收到了一定的效果。

雷志忠，語文教研員，現居湖南郴州。責任編校：左曉光

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