語文教學中的激勵性評價

語文教學需要激勵性評價，適時、多樣的激勵性評價有利于激發學生的學習熱情，有利于突出學習者的主體地位，更有利于培養學習者良好的學習品質。如何適時、有效地運用激勵性評價提高課堂教學效率，筆者做了有益的嘗試。

一.避免獨裁和苛刻，力求平等和親和

語文教學的激勵性評價常常被視為教師的特權，其實課堂激勵性評價僅是調節學習氛圍和互動教與學的一種手段。教學相長，教師不是評價過程中的終極裁判者，而是平等中的首席，教師應將自己和學生放在平等的位置上，共同學習、交流、對話，形成自由、平等、民主、和諧的氛圍，這樣的課堂才能成為真正意義上的學習場所，學生才會樂于分享自己的見解，課堂才能成為學生展示自我、張揚個性的舞臺，學習的主體性才能真正地體現。

筆者在執教《七顆鉆石》一文時，將朗讀教學設定為教學重點，在朗讀中體會小姑娘的善良與美麗，在朗讀中感受列夫·托爾斯泰的博愛與憐憫之心，在朗讀中感受童話的想象之美。為了營造平等而民主的學習氛圍，當學生朗讀文章第一段后，教者也躍躍欲試地把自己放在一個公平競爭者的位置，兩次朗讀第一段，第一次不帶任何感情，平平淡淡，學生給予了評價，從語速、語氣、語調等方面給我提出了建議，以此為基礎，教者的第二次朗讀全情投入，聲情并茂，學生給予了熱烈的掌聲，以示對教者的鼓勵。當學生朗讀時，教者不僅以學習者的身份和學生共同探討怎么朗讀才能體會童話的藝術美，同時也以教師的身份給學生提出要求：朗讀童話語速應稍緩，不宜急促；在神奇的變換中讀出驚喜之感。因為教者是以學習者的身份和學生共同探討朗讀的方法，所以，課堂的激勵性評價不是嚴厲和苛刻的，而是平等和親和的。在平等、民主的課堂氛圍中，學生不僅想說，也敢說，更樂說，師生的互評不僅讓學生體驗到學習的樂趣，更讓教師體驗到教學的幸福。教師蹲下身來，才能營造出平等民主的學習氛圍；教師親和的話語，才能讓學生感受到自己是學習的主人。

二.避免單調和唯一，力求具體和多樣

在不少的公開課上，課堂自始至終氣氛活躍，表揚聲一片，無論是舉了一次手、發一回言，教師都會豎起大拇指：真棒！很好！“真棒”“很好”等單調唯一的褒獎看似是激勵性評價，實是單調的敷衍，學生到底好在哪里？哪里做得很出色？學生還是一頭霧水，所以教者評價的語言一定要具體、多樣。好，好在哪里？棒，棒在哪里？一定要讓學生具體可感。教者在執教“狼”專題時，針對學生的交流匯報，教者沒有一味簡單地肯定學生匯報的PPT做得好，而是根據匯報情況的不同，采取了不同的評價。有一組學生匯報的主題是“狼的品種和體型”，教者肯定他們課前準備很充分，但同時也建議這一組能寫出一份簡單的調查報告。因為語文的專題學習不是簡單地了解“狼的品種和體型”，而是借助專題活動提高學生信息閱讀、篩選、梳理、整理能力，學生雖在閱讀力的養成方面做到了，如何在專題學習中培養學生的表達力呢？寫一份調查報告，這樣就提高了學生語言運用的能力。手抄報組的同學在匯報他們組制作的關于狼的小報時，教者的評價是：“你們齊心協力做的小報選材豐富，設計精致，很漂亮。”有一個小組在匯報時不是組長站起來匯報而是派出了一位平時不善言談的男生，在這位同學匯報之后，教者由衷地感嘆：“我看到了你的勇氣和擔當，我希望看到我們班更多的男子漢從幕后走到臺前來，一展風采！”具體而多樣的評價能讓學生明白自己的優勢到底在哪里，問題在哪里，這種有針對性的激勵性評價更能喚起孩子們學習語文的熱情，課堂氣氛也更融洽、更活躍。

教師具體細致不失時機地對不同層次的學生給予充分的肯定、鼓勵和贊揚，學生能獲得自信和成功的體驗。但激勵性評價不應該成為教師的專屬，讓學生對學生給予評價有時會帶來意想不到的效果，更是促使學生積極主動學習的一種策略。教者在品讀畢淑敏的《母狼的智慧》一文時，要求學生用一句話概括故事內容，一位同學概括為：“一位老獵人追捕一頭母狼，母狼為了保護幼崽，用爬坡延遲時間，隱藏兒女，又用尾巴抹平痕跡，向相反方向奔跑，用死換回了孩子的生。”聽完這位同學的概括，教者沒有立即予以評價，而是請另外一名同學給這位同學的概括提點建議，他很中肯地提出了“概括的語句太長，好像還不夠精練”的意見，在此基礎上，再請這位評價的同學試著概括故事，這位同學很好地做到了情節的完整和語言的精煉：“一匹母狼在獵人的追捕中，保護好自己的幼崽，用自己的死換回孩子的生。”這種生生互評，既讓學生易于接受，同時對點評的同學也是一次很好的鍛煉，提高了他們的思維能力和語言表達能力。

當然，課堂的口頭評價僅僅是激勵性評價的一種形式，課后作業批改也是給予學生激勵性評價的一個很好的平臺。在批改作業正確與否的同時，寥寥數語點評學生在作業中表現出的優點，指出作業中所存在的問題，針對性強，目的性明確，有時還可以根據近期這位學生在某方面的進步來寫，及時地進行書面的激勵性評價，這樣的書面點評對學生而言，仿佛是一份意外的禮物，定會視若珍寶。如“審題不夠仔細，大意失荊州了！”“最近課堂專注多了，再接再厲！”“這次考試沒有考好，不要泄氣，加油，老師相信你！”只言片語洋溢的是老師對學生真誠的關心，流露的是老師對學生的殷殷期盼。除此之外，還可將課堂、作業、檢測各方面的表現與作業量相掛鉤，形成一種特別的評價機制。如這周表現突出、進步明顯的同學在本周的家庭作業中會免去一部分筆頭作業，換成閱讀優秀課外書籍等彈性作業，并在課堂上利用兩三分鐘時間進行匯報交流，此舉可謂一舉兩得，既表揚鼓勵了學生，同時也讓這部分學生有更多的時間來閱讀優秀的文學作品，提升自己的語文素養。

只有口頭評價、書面評價并駕齊驅，實現激勵性評價手段的多樣化，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，才能使學生在教學活動中感受到學習語文的快樂。

三.避免同一和敷衍，力求個性和真誠

教學是學習者生命成長的重要環節，語文教學之中的激勵性評價是對一個個生命體的滋潤和催生，生命是個性化的，激勵性評價更應該是個性化的，不管是課堂的口語評價，還是教學之間的書面評價，都應該淡化對學生的同一評價，應該結合每一個學習者個體有針對性地評價，抓住其學習的特點，依托其個性特長，這樣的評價才能使每一個學生都能獲得教師的人文關懷，才能為每個學生的健康個性發展提供足夠的動力源泉。個性化的激勵性評價是針對學生個體而言，更多的時候具有一定的私密性，當然在針對學習發展層次不同的學生，持續性的激勵性評價會起到更好的效果，形成一個良好的學習循環體系。因學習者有著個性化的差異，教者可以采用觀察、調查、收集資料等方法記錄或者關注學生的語文學習的特點，在充分把握了學生的學情之后，為不同的個體確定不同的目標，由此形成個性化的激勵性評價方案，將個體的方案實施在語文教學的每一個環節，這樣就避免了評價的同一，更不會出現敷衍式的激勵性評價了。當然，這樣的個性化的激勵性評價較多的會用在特殊學生的語文學習之中，如果是一位語文學習的困難生，多以激勵的言語加以鼓勵，放低要求，只要能達標即予以表揚，使其擁有學好語文的信心；如果是一位語文學習潛能還沒有充分發揮的學生，則提高要求，針對不同的能力點，提出階段目標，在評價中多加以方法指導。所以，這種個性化的激勵性評價，不僅能燃起學習困難生學語文的熱情，促使其不斷進取，奮起直追，更能讓每個學生在語文教育的文化力中滋養性靈，形成良好的文化人格。

避免激勵性評價的同一，教師的真誠是關鍵。在教學“狼”專題時，各小組派代表匯報交流后，教師在給每個小組的評價中都提出了建議，如“你在匯報時如果能注意到和聽眾的眼神交流會更好”，“你在講這個關于狼的小故事時要注意故事的完整性和語言的流暢性,如果能脫稿，那就更好了”，“你模仿狼的嚎叫聲很逼真，但是狼的叫聲在我們語文學習中有何意義？狼在不同情況下叫聲有區別嗎？你們可以做進一步的探究”。真誠并委婉地提出意見更能促進各個小組就“狼”專題深入的學習，精益求精。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是產生學習興趣的根本源泉。”學生只有在幸福的體驗中才會理解知識價值的內涵，才能激發他們持久自主學習的自覺性。所以，激勵性評價應該時時滲透在我們的語文教學中，處處落實在我們日常的教學行為中，使學生在激勵中不斷取得進步與收獲。

丁莉莉，語文教師，現居江蘇如東。責任編校：舒 坦

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