文言文閱讀也能穿越

在初中語文閱讀教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)是一塊很難啃的骨頭：學(xué)生由于年代的相隔，理解文本往往陷入困境；教師教學(xué)常常就是老三套，從字詞句的翻譯到內(nèi)容理解到課文背誦。所以文言文教學(xué)課堂常常沉悶不已，教師往往就是一人講到底。到底怎樣打破這個(gè)僵局呢？

一.設(shè)想來源

如今的電視上，穿越劇備受青年人的熱捧，究其原因，最本質(zhì)的是穿越劇古今對(duì)接成功，讓現(xiàn)代的觀眾帶著現(xiàn)代的思想去融入歷史，去評(píng)判歷史。而文言文教學(xué)之所以出現(xiàn)之前所講的困境，我認(rèn)為就是古今的分離。古人的思想，古人的行為，對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生而言一切都是陌生甚至是不可思議的。例如他們很難理解王維既然作為使者為什么出使邊塞懷著幽微難言之感，他們很難想象陶淵明采菊東籬下，悠然見南山的恬淡，他們很難體會(huì)在天寒地凍的時(shí)候張岱獨(dú)往湖心亭賞雪的雅趣……年代的久遠(yuǎn)，經(jīng)歷的單薄都讓學(xué)生在理解上淺嘗輒止。看了一系列的穿越劇，我突發(fā)異想：文言文閱讀能否也來點(diǎn)穿越，讓古今對(duì)接，更好激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

二.穿越舉措

有了這一設(shè)想，我就積極著手從內(nèi)容和形式兩方面改革，讓文言文教學(xué)也來點(diǎn)穿越。

（一）對(duì)接古今，增添內(nèi)容。

文言文篇目往往是從古書中挑選的片段，這樣的學(xué)習(xí)容易東鱗西爪，學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容的了解只是過眼云煙，難以留下深刻印象。所以我認(rèn)為文言文教學(xué)，不能先入為主，而應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文言文先產(chǎn)生興趣，由興趣做導(dǎo)師，再順之加以引導(dǎo)。明代王陽明就曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”可見學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣呢？我認(rèn)為古今對(duì)接，內(nèi)容增添很重要。我所說的古今對(duì)接、是讓學(xué)生要在一個(gè)大的歷史背景中去學(xué)習(xí)古文，即先去了解歷史，再去了解人物，最后再去學(xué)習(xí)課文。而不是按照課文現(xiàn)在的編排孤立學(xué)習(xí)一篇課文。這樣學(xué)生的思想和古人的思想就有了對(duì)接。增添內(nèi)容是為營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍、了解人物歷史背景做鋪墊。只有了解背景，學(xué)生才知道當(dāng)時(shí)的人們?yōu)槭裁茨敲慈プ觯敲慈フf。學(xué)習(xí)古文我們不能讓學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)只言片語，只相當(dāng)于斷代史，而更需要通史般的學(xué)習(xí)。

語文課本中所選的文言文篇目，往往只是名人先哲的片段。我認(rèn)為語文老師更應(yīng)該著眼于整個(gè)歷史朝代，整個(gè)人物，搜尋人物生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中選擇性地?cái)X取精華，再將精華進(jìn)行整合，讓學(xué)生立體的去了解這個(gè)人物。

比如九年級(jí)下冊(cè)課文大多是先秦散文，這些人物雖然千古流芳，但是學(xué)生如果只是讀課文，就對(duì)人物理解不透徹。我就開了一個(gè)莊子故事會(huì)，事先讓學(xué)生通過各種渠道查詢莊子的故事，然后在全班交流，這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)莊子的興趣。順勢(shì)我讓學(xué)生去讀他的散文名篇《逍遙游》《庖丁解牛》等等，這樣就讓莊子活在學(xué)生心中。這樣《莊子故事兩則》學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很自如了。

再比如，九上課文很多與諸葛亮有關(guān)，教師就可以先搞一個(gè)“諸葛熱”，讓學(xué)生先走近諸葛亮，了解東漢末年背景情況，了解諸葛亮的思想和行為，再用名篇去熏陶，順理成章。

（二）革新形式，注入活水。

文言文教學(xué)的課堂往往老師占主角，學(xué)生主要任務(wù)就是提問，朗讀，記筆記，這樣的模式一旦固定，學(xué)生就會(huì)厭倦。在我們的課堂中，教師可以用萬變應(yīng)付不變的內(nèi)容。

一方面教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一篇課文，學(xué)生先預(yù)習(xí)，從朗讀課文到字詞句的翻譯，先行一步。當(dāng)然，這第一環(huán)節(jié)學(xué)生肯定有不懂之處。這就為新課做好了準(zhǔn)備。在課堂上，教師先讓學(xué)生分成小組交流互答疑惑，最后的疑難再由老師精講。這樣的課堂，學(xué)生不再是木樁，而要開動(dòng)腦筋解決問題了。這樣課堂就活起來了。

另一方面，教學(xué)的形式也可進(jìn)行革新。新的教學(xué)形式很多，例如故事會(huì)、討論會(huì)、辯論賽、課本劇編演等等。比如教學(xué)蒲松齡的《山市》，我們可以采用答記者問的方式激發(fā)興趣。《山市》是老篇目，但是“答記者問”卻是新的花樣，用現(xiàn)在的方式學(xué)習(xí)文言文，會(huì)事半功倍。不僅是答記者問，還有很多，比如把《唐雎不辱使命》編成課本劇，學(xué)完《論語》班內(nèi)組織“我說《論語》”大討論等等，形式可以根據(jù)文章內(nèi)容來定。這就為文言文學(xué)習(xí)注入了一股活水。

總之，文言文學(xué)習(xí)不管是內(nèi)容的增添，還是形式的革新，都需要新的東西，用新的東西去開辟一條古今對(duì)接的渠道，這種文言文學(xué)習(xí)上的穿越之道，定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

樊玲，語文教師，現(xiàn)居湖北保康。責(zé)任編校：楊 揚(yáng)

endprint