初中語文教學中的多元化教學方式

在我國新課程教學改革中，重點提出了在有限空間、時間內教學，采取適當的教學方法來調動學生的學習積極性，這個過程不僅需要讓學生能夠積極的參與其中，而且還要求教師能夠積累大量知識素材來拓展學生知識視野，培養學生的創新精神與實踐能力，促使學生全面發展。筆者在長期語文教學實踐中發現，采取多元化教學模式不僅能有效激發學生學習語文的興趣，同時還能夠滿足學生越來越廣泛的求知欲，對于推進我國基礎素質教育具有十分重要的意義。

一.在初中語文教學中實施多元化教學的重要性

多元化教學主要包括教學性質多元化與思維方式多元化。在初中語文教學中，實施多元化教學是指教師在實際教學中系統地從多個角度來開拓教學。由于初中語文包含的內容豐富，相對于小學語文來說，初中語文教學是在學習教材知識的基礎上培養能力、滲透情感等全面發展的知識體系，已不再是簡單的讀與寫結合，因此實施多元化教學模式具有一定的優勢。

此外，在初中語文課堂教學中實施多元化教學，在很大程度上可以培養學生的概括能力、分析能力以及判斷能力，從而有效開拓學生的思維能力。同時，多元化教學也可稱為多思維教學，能培養學生創造性的思維能力，從而使學生的思維深度得以加深。

二.實施初中語文多元化教學模式策略

（一）制定初中語文多元化教學方式

初中階段的語文教學主要涉及文本了解與分析、寫作與閱讀能力訓練。在語文課堂教學過程中主要培養學生在語文方面的思維能力、情感因素以及拓展能力。

我們以語文閱讀為例制定初中語文多元化教學方式。初中語文閱讀最重要的是對文本的了解：首先分析文章的寫作背景及深刻含義，讓學生從文本內容上去分析文本的主旨，當學生對文本的主旨有一定了解之后，教師便集中從幾個不同角度來對文本的主旨進行梳理、分析，而對于同一個觀點，教師應該指導學生從多個角度去進行分析，即從正、反兩個方面去進行論證。這就是思維模式的多元化，在教學實踐中通過講解、分析、指引等方式讓學生形成觀察思維、聯想思維、邏輯思維、發散思維等一系列的思維能力。

（二）實踐初中語文多元化教學途徑

1.教學內容的多元解讀

初中語文閱讀最重要的是對文本的了解，葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在語文教學中，多元解讀遵循了教育的本質，以塑造人、完善人、發展人為教學目標，是語文教學的本質回歸。在過去的課堂教學中，往往忽視了學生的主體性和個性差異性，在新課下多元化學習問題被多次提到，倡導多元化、個性化學習，并注重學生個性差異，允許學生從不同的角度來認識問題、分析問題，將文本中的人文精神內化為自己的精神營養，采取不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，才能使學生的語文水平有所提高。

2.教學成果的多元評價

在多元化教學模式下，筆者嘗試采用多元化的評價策略：總成績=平時成績20%+考試成績80%。從學生的口試、訪談、現場觀察、專題作業、制作、優秀表現記錄、答辯、軼事記錄等方面評價平時成績。

在評價過程積極調動學生全面參與評價過程的積極性，如在語文課堂寫作教學過程中，學生首先在老師的帶領下對典型范文進行修改，然后教師再要求學生對自己的作文進行進一步完善，并要求學生在小組范圍內對其他同學的作文進行評價。此時評價成為促進學生反思，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。通過開展上述活動，學生不僅能夠從不同的角度來獲取更多的“評價”信息，這對于學生提升自己的寫作水平也具有十分重要的意義。

多元化教學模式對于初中語文教學而言，具有十分重要的實踐價值。教師通過實施多元化教學，從多個角度來打破了傳統語文課堂教學的局限性，在語文教材知識基礎上進一步滲透情感、情景以及直觀感受，以此來形成一個全方位的立體式知識體系，這樣有利于培養學生良好的思維方式，極大地拓展了學生的語文想象力空間，從而為以后的語文學習奠定堅實的基礎。

張美鳳，教師，現居重慶。