努力創設教學情境激發學生學習興趣

林成篇

興趣，是促進學習的動機，推動學生認真、自主學習的內在動力。著名心理學家布魯納指出：“孩子的學習第一是興趣，第二仍是興趣，第三還是興趣……”這句話告訴我們，小學生學習積極性和主動性，很大程度上與良好的情境和學習氛圍有關，與他們對學習的興趣有關。在教學中，深入挖掘教學內容中的內在因素，結合教學規律，積極引導學生參與到學習的全過程，在聽、想、說、讀、做中用最少的時間得到最大的效益，讓學生們快樂成長。

一、創造問題情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：學習的目的就是能借助已有的知識創造性地解決問題。所以，在教學中，不能死守課本，不知變化，要勇于思索，敢于挑戰，敢于“異想天開”，善于創新。如在教學完長、正方體的表面積計算后，我讓同學們求一個有外殼、內殼的火柴盒的表面積，然后提出這樣一個問題：“請你設計一個既美觀又節約材料的21世紀新型火柴盒?！蓖瑢W們一看到這一創造性的問題，情緒都很高漲，都迫切地想當一回“小小發明家”。經過一番愉悅的討論，有的設計成圓柱，有的設計成抽屜型、有的設計成果凍盒式、有的設計成文具盒式、有的設計成煙盒式……真可謂“八仙過海，各顯神通”，大家都品嘗到了成功的喜悅。經過多次這樣的熏陶，學生樹立了敢于探索的勇氣和信心，培養和發展了他們的創造性思維能力。

二、創設故事情境，激發學習興趣

一位數學家曾經說過：“故事是兒童第一需要。”生動的故事確實能使學生終生難忘，故事中生動的情節不僅能吸引學生進入數學情境，而且也符合低年級學生形象記憶的特點。如在教學“小貓釣魚”這一節課時，為了使學生積極主動參與學習，我改變了以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變了學生靜聽、模仿、記憶的學習方式，而是以音樂導入，讓學生先聽《小貓釣魚》這首歌，給學生創設一個輕松愉悅的學習氛圍，然后問學生你聽這首歌里唱的是什么，再要求學生以故事形式說一說課本上插圖的圖意。這時，同學們就自己編起了故事。其中，有一位學生是這樣編的：周末到了，貓兄弟四人一起來到池塘邊釣魚。傍晚，四兄弟回家。它們看了看自己的收獲，老大高興地說：“今天我釣了三條魚?！崩隙吲d地說：“我釣了二條魚。” 老三高興地說：“我釣了二條魚?！倍埿〉芫趩实卣f：“哎！今天我一條魚也沒釣著。”故事講完了，我問：“小朋友都來猜一猜，貓兄弟中誰釣的魚最多？誰釣的魚最少？貓小弟怎么會沒有釣著一條魚呢？如果用數字來表示貓小弟釣的魚的數量，應該用哪個數字呢？”真是一石激起千層浪，小朋友們議論紛紛，有的說這個原因，有的說那個原因，學生各抒己見。在數學問題的解決中，小朋友們發現了“0”，形成對數字“0”的感知，懂得了“一條魚也沒有”與“手上一枝鉛筆也沒有”“房間里一個人也沒有”一樣都可以用數字“0”表示，體會到“0”與“1”“2”“3”……一樣也是一個數，體會到數的相對大小的關系。這樣的教學過程既符合了低年級學生的年齡特征，又能激發學生主動參與數學活動的興趣。

三、創設合作情境，激發學習興趣

合作交流，是指在學生自己解決問題的基礎上，讓學生在小范圍內（小組內或班集體范圍內）充分表現自己的思考的步驟和方法，并通過同學之間的互相補充、修改、完善促使各種意見、觀點、見解更加全面、合理和完善。交流的目的，不在于學生解決多少問題，而是讓學生在分析問題、解決問題的過程中，學會合作、學會思考。教師在教學時，讓學生帶著問題進行自主學習，進行小組討論后，推選代表上臺交流，臺下同學可以不時補充、提問，這就是學生的自主合作交流。同學們在融洽熱烈的課堂交流中學到了知識，在合作中看到了集體的力量，使他們深切感受到團隊合作的重要。例如，在教“三角形面積公式”時，讓學生拿出硬紙剪好三角形，動手擺、想、議，通過交流討論推導出三角形的面積計算公式。在這個過程中教師講解的時間不多，學生的學習興趣得到了激發，不但掌握了三角形面積計算公式如何推導，理解了數學知識的內在聯系，而且鍛煉了合作交流的能力。在領會到自主學習樂趣的同時學會相互幫助，優勝互補，增強了合作意識，提高了交往的能力。

總之，數學教學應該緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生自主活動、探究、交流，激發學生數學興趣及學好數學的愿望，使學生生動活潑地掌握基本的數學知識，形成技能，各方面能力得到充分發展。

（福建省安溪縣感德鎮槐揚小學）