充分運用史料培養學生歷史思維能力

湯繼紅

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，也包括歷朝歷代所留存下來的文學作品、藝術作品、歷史遺跡和歷史文物等。歷史是發生在過去的一切，它具有不可再現性，在這種情況下，史料就成為人們認識和了解歷史的基礎，也成為歷史教學做到言之有據的前提。在新的課程標準下，歷史課在注重基本的歷史知識的同時，更強調學生能力的培養，這就要求歷史教師必須在課堂上通過多種手段激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。通過多年的教學實踐和積累，我認為，加強史料的運用和分析，是提高學生歷史思維能力的一個重要手段和途徑。

一、充分利用教材中的史料，培養學生掌握基本的歷史知識的能力

現行北京版教材很重視史料，以直接史料為多，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。在教學中細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。在教學中我注重原始資料的史料的應用，這些材料形式上獨立于正文之外，實質上隱于正文之中，是教材內容或觀點的出處，是教學不可忽略的部分。還有每節課的課外閱讀，通過一個人物介紹、一個故事講述、一篇文章分析、一首古詩文解讀等方式，將歷史中鮮活的歷史事件展現出來。學生通過閱讀，將記憶活動和想象活動交織在一起，記憶效果好，同時也發展了學生的想象力，有利于學生從形象思維向抽象思維的轉化，對基礎知識的了解和掌握也就更加容易和深刻。

二、利用現代化教學手段，運用影視史料，激發學習興趣，培養學生豐富的歷史想象力

隨著多媒體設備和網絡資源在學校教學中的廣泛應用，以及廣播電影電視事業的飛速發展，近年以來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源。因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。

在教學中，恰當運用多媒體手段展示相關史料，對培養學生的思維能力是非常有利的。如秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰爭場面、人物形象等，僅靠單一的講述很難使學生有全面認識，將這些史料通過多媒體再現于大屏幕，能增強歷史的真實性，生動地再現歷史現象，能極大地增強學生的興趣，激發感官的敏捷性，催發思維活動，從而為培養學生創造性思維創造良好的條件。例如，講述“鴉片戰爭”一課時可播放電影《林則徐》的有關剪輯片斷；講“朝鮮戰爭”內容時，可播放資料片《抗美援朝戰爭》；講述“五四運動”爆發的背景時可以播放《我的一九一九》的電影片段等。通過生動形象的影音效果，讓學生更好地理解歷史人物和歷史背景，了解戰爭過程及戰爭所帶來的后果，使學生感到生動、形象、新穎、直觀，在充分感知歷史形象的同時，掌握有關知識和一些抽象的概念。

三、運用圖表、數據等史料，培養提升學生的對比、分析能力

圖表材料在現行教材中所占比重越來越大，出現了地圖、圖片、人像、漫畫、表格、柱形圖、曲線圖、餅形圖等多種類型的信息。因此，加強對此類材料的關注非常必要。歷史圖片的運用和解讀相對文字史料而言，較為具體直觀，容易拉近學生與歷史的距離，提高學生的對比分析能力。例如，在講第二冊第22課“初建社會主義”一課時，就可以出示1952年中、印、美主要工業人均產品產量比較圖。

中國、美國、印度鋼和電產量的比較（人均） 解讀：從圖表（圖表略）中可以看出，中國1952年的人均鋼、電產量落后于美國，美國人均鋼產量是中國近260倍，美國的人均發電量是中國的近 1400倍；就連此時的印度，其人均鋼產量也是中國的一倍多，人均發電量是中國的近5倍。這些數據，充分說明在新中國國民經濟得到恢復和發展的1952年，重工業還比較落后。為了改變這一現狀，國家決定優先發展重工業，就使學生理解這個時期我們國家為什么要制定優先發展重工業的政策。

在使用史料輔助教學的過程中，也要注意以下幾個問題。一是史料的選取要準確無誤，最好不要轉引；二是不要為了“用”史料而使用史料，使史料運用成了招牌，走形式而已；三是要加強對學生運用史料的指導，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

對于如何提升初中學生能力這一問題，我只是在進行初步探索。歷史學科能力的綜合性特點，要求我們在教學中對學生進行綜合的多種能力的培養，不能顧此失彼。能力培養的循序漸進原則，要求我們必須從初一抓起，并持之以恒，一以貫之。

（北京市潤豐學校）