幼兒園大班繪本教學探究

金亞

繪本在幼兒園語言教育中占有很重要的地位，繪本不僅是寫給孩子的帶有插圖的圖書，而是用圖畫和文字共同構建的一個完整世界，圖文合奏，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同層面上交織、互動講述故事的一門藝術。對于幼兒來說，繪本上的圖片已然不是文字的點綴，圖片與文字相得益彰，共同向幼兒講述了一個有趣的故事。

正因為繪本是由一個個生動的畫片組成的，文字不多，有的甚至沒有一個字，才能更多地留給孩子想象的空間。幼兒開始閱讀時，僅僅將自己的生活經驗與圖畫相結合、相碰撞，產生共鳴后再用自己的語言表達想法，所以幼兒喜歡對著繪本自言自語，這是他們學習進步的一種特殊方式。

一、大班幼兒繪本閱讀現狀

1.對于繪本的喜歡僅僅停留在圖片上。

經過一段時間的觀察，剛進入大班的幼兒對于繪本與童話故事無法正確區別，在他們眼中，這兩者都是帶有插圖的書，看的只是有趣的圖片，一段時間之后，再次提起此書時，已然忘記了。如我在班里講了一個繪本故事，名叫《口水龍》，過了幾個星期，我再講起這個故事時，幼兒們已然忘記。繪本講述不僅停留在簡短的文字上，更多的是要關注它深層的情感。

2.看繪本經常是走馬觀花。

因為幼兒只對圖片較為敏感，因此許多幼兒在翻閱時，經常采取走馬觀花的方式，他們看的不是內容，而是圖畫絢麗的色彩，這樣也就失去了翻閱繪本的意義。如剛吃完飯的小志立即跑進書齋中，拿起一本繪本，興致勃勃地翻閱起來，我剛一轉身，他已經將書翻閱完，并準備拿另一本書翻閱，我問他剛剛書上講了什么？他對我搖了搖頭。可想而知，對于他來說，看書只是一種形式，不是他的興趣所在。

3.不能將繪本與美術相結合。

繪本最大的成功之處是美麗的圖片，如果幼兒能夠將繪本內容運用于美術創作中，會有意想不到的驚喜。如繪本《方格子老虎》、《花格子大象艾瑪》，這些作品形象都因為新穎有趣而被幼兒記住，但繪本講述完后，幼兒對這些形象依然記不清楚，我們可以將其運用于美術中，讓幼兒繪畫這些特殊的繪本形象。

二、繪本使用措施

在繪本閱讀過程中，幼兒始終為主體，因此，我們要立足對幼兒的研究實施繪本教育。以幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，激發幼兒閱讀興趣、掌握閱讀方式為主，認讀文字和感悟文字意義為輔。

1.合理選取繪本。

在挑選繪本時首先要考慮它是否符合幼兒的實際，幼兒是否會對此產生興趣，能否在閱讀過程中與自己產生共鳴，激發幼兒閱讀興趣。其中，繪本最好選擇幼兒感興趣的大自然的事物，或者與主題相關，繪本內容要新穎、夸張，能夠誘發幼兒的好奇心。

2.從文字、圖片深析繪本傳遞的信息。

由于繪本是幼兒比較少接觸的，繪本中傳遞的深層情感對于幼兒來說難以發現，教師要不斷尋找細節及線索引導幼兒感受繪本中傳遞的情感，最后慢慢讓幼兒說出其中的深沉含義。只有教師掌握了其中細節，才能更好地在幼兒自主閱讀過程中給予適當引導。如《八仙過海》，其中人物很多幼兒從未聽說過，講述幼兒從未接觸過的人物及故事，必須抓住繪本中能吸引幼兒的細節部分，慢慢讓幼兒通過這些人物明白“八仙過海，各顯神通”的道理。

3.將繪本內容進行分類，有序進行教學。

繪本分為兩類，一類是圖片多，文字少。可根據圖片開展幼兒美術活動，在幼兒認識繪本內容后，安排美術活動，如畫面欣賞或繪本模仿等，讓繪本發揮最大作用。另一類是文字多，圖片偏少，這一類以語言教學為主，引導幼兒對文字、符號及故事中的修辭手法產生興趣，提高幼兒的語言感受能力。

4.活動教學和課外閱讀的區分。

活動教學應該是具體生動的，但是活動結束后，繪本教學不應該就此結束，可以將繪本放置于圖書區，供幼兒課后翻閱，感受繪本傳遞的情感內容。

三、繪本對于教學的意義

1.繪本促進幼兒園語言教育目標的實現。

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的語言領域中就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標。《幼兒園語言教育》這本書提到早期閱讀大班階段教育目標：“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。”因此我們班制定了明確的閱讀目標，其中就有培養幼兒對繪本的興趣，豐富感受。培養幼兒仔細閱讀的習慣，不丟失繪本的重要信息，將繪本應用于美術，使美術活動更科學、更系統。培養幼兒看圖說話的能力，指導幼兒將故事內容講給伙伴、父母聽，從而提升幼兒對繪本的認識。為此，繪本能直接為語言教育目標服務。

2.繪本實現美術與語言的結合。

繪本擁有美麗、新穎的圖片，無疑為美術創作提供了良好的創作材料，一些特殊有趣的繪本形象激發了幼兒創作的熱情，無論是臨摹還是創新，幼兒的腦海中有了構思，創作起來就十分流暢。沒有了局限性，就充分發展幼兒的想象力和創造性。在專用室中，我讓幼兒閱讀了繪本《方格子老虎》，這是我們最近進行的一個繪本活動，幼兒的腦海中迅速有了形象，有的幼兒說：“我想臨摹，我忘記怎么畫了。”我告訴她：“你只需要通過這個名字聯想方格子老虎是怎樣的。”最后，很多幼兒的繪畫都超出了我的想象，他們還將繪本的情感融入畫中，畫上了大大的愛心，并進行了創新，將每個老虎格子都涂上了顏色，制作了各種花紋。

通過美術創作，幼兒對于繪本內容和繪本角色有了更深的認識，面對自己的創作，很多幼兒很樂意分享自己的繪畫故事，整個過程，不僅培養他們的繪畫水平，而且鼓勵他們敢說、想說、喜歡說、樂意說，教師給予積極應答與肯定。

幼兒期有很多空白，他們對世界的好奇需要用閱讀充實。對于他們來說，這個時期的閱讀不僅是閱讀本身，更是通過閱讀了解生活、認識世界、感知生命，在他們的心靈深處留下深深的印跡。因此，教師要做好孩子閱讀的領路人，讓閱讀伴隨他們心靈的成長。