幼兒的生存教育如何生活化

黃艷紅

人應(yīng)該具備生存意識，這是人類生存之根本。社會上有不少現(xiàn)象與我們的生存根本相違背，在生活自理、生存自主、自控自救、自我防范等方面顯得很脆弱，當(dāng)心理承受不了壓力時，多少孩子能夠正確選擇健康的方式排減壓力；當(dāng)生活遇到挫折時，孩子是如何挑戰(zhàn)困難的；當(dāng)交往中同伴間的沖突成為孩子的困擾時，孩子們?nèi)绾巫晕医鉀Q，是怨天尤人還是反省自己，尋找原因呢？結(jié)果是質(zhì)疑的。很多例子證明，很多孩子不具備解決這些問題的能力，即生存能力。開展生存教育是時代的要求，也是實施全面素質(zhì)教育的需要。在幼兒園實施生存教育，尋求生存教育的有效方法，將有力培養(yǎng)幼兒品質(zhì)，為幼兒的學(xué)習(xí)、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎(chǔ)。

生存教育著力培養(yǎng)孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做，引導(dǎo)孩子積極參加勞動，參與社會活動，多看、多想、多做，從而增長見識，及早自主自立，培養(yǎng)孩子健康的人格。只有擁有健康的心理、合群的性格、與人交往的技能，才能使健康生活得到保障，對人的一生起關(guān)鍵作用，培養(yǎng)孩子的自我防范能力，樹立危機(jī)意識，了解安全防范手段，有效保護(hù)孩子的生命安全。幼兒園的生存教育必須生活化、具體化、趣味化、形象化，讓幼兒親身感知、實踐，培養(yǎng)良好的生存意識和自主能力，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。下面我就幼兒的生存教育談?wù)劷逃龑嵺`策略。

一、在游戲童謠中導(dǎo)入

自主能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在孩子的一日生活中。要求孩子自己的事情自己做，盡量讓孩子做自己力所能及的事情。童謠語言明快、生動，朗朗上口，易于背誦，有吸引力。如兒歌《自己的事情自己做》、《快樂小幫手》、《我長大了》、《小小手》等，這些內(nèi)容很不錯，朗朗上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作，讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，在自主能力教育方面具有現(xiàn)實操作性，成了幼兒園生存教育不可或缺的一部分。

二、在經(jīng)驗交流中提升

在一日生活的每個環(huán)節(jié)中，給予孩子養(yǎng)成自主習(xí)慣的機(jī)會，教師起著至關(guān)重要的作用。可以是集中教育活動的集體引導(dǎo)，可以是自由活動的鼓勵支持，也可以是戶外活動時、同伴間的交往中潛移默化地培養(yǎng)孩子的自主能力。幼兒相互“教育”也是一種教育活動形式，幼兒同樣是教育者，對其他幼兒產(chǎn)生影響。榜樣的力量是無窮的，它能代替枯燥的說教，加深幼兒的印象，便于幼兒記憶。因此，必須寓生存教育于活動中。教師可設(shè)計《危險的地方我不去》、《火災(zāi)了怎么辦》等談話活動，讓孩子談?wù)勏敕ǎ龑?dǎo)幼兒與同伴交流，促進(jìn)幼兒的感性經(jīng)驗。要時刻注意報紙和新聞動向，在幼兒園與幼兒進(jìn)行談話時，引用一些實際例子，引起他們的關(guān)注。經(jīng)常上網(wǎng)或查閱有關(guān)書籍，找出一些比較有效的生存教育案例，做適當(dāng)改動之后加到教育活動談話中；從一個個典型中讓孩子體會意志，從而得到強(qiáng)大的鼓舞和振動，增強(qiáng)生存意念，提高生存素質(zhì)。

三、在情境體驗中鞏固

情景演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗，復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的生存教育內(nèi)容，形成良好的應(yīng)急能力。在幼兒園生存教育中，情境體驗法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。要多給予孩子親身經(jīng)歷的實踐機(jī)會，利用專門的實踐訓(xùn)練活動，如參觀消防隊員的演練，學(xué)習(xí)著火、地震等危機(jī)情況下的自我保護(hù)疏散演練，等等。模擬危險情節(jié)，讓孩子親臨其境。例如，開展“家里來了陌生人”的游戲。模擬陌生人要帶走孩子的情景，讓孩子自主判斷如何辨別壞人，孩子們總結(jié)出自我保護(hù)常識。大班幼兒進(jìn)行火災(zāi)演練，引導(dǎo)幼兒討論怎樣才是正確的逃生辦法，引導(dǎo)幼兒辨析與評價，進(jìn)一步鞏固各種應(yīng)急逃生的生存技能。又如大班活動“迷路了怎么辦”，用臨時模擬現(xiàn)場的教學(xué)形式，讓大班孩子在真實的情境體驗中，真正感受到需要以智慧解決問題，找到家人。這樣的情境活動貼近幼兒生活，很快獲得幼兒的共鳴，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)行為的生成。

四、生活化教育中養(yǎng)成

教育的根本目的是使幼兒能夠適應(yīng)社會。幼兒園的生存教育要與生活相適應(yīng)，教師應(yīng)營造環(huán)境，使幼兒貼近自然，走向社會，緊貼幼兒的真實生活，培養(yǎng)健康的人格，促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)法為幼兒營造交往環(huán)境和學(xué)會合作的教育環(huán)境，指導(dǎo)幼兒學(xué)會溝通和交流，學(xué)會謙讓和禮儀，學(xué)會體察別人的情感，了接別人的需求，學(xué)會正確處理與同伴的關(guān)系，學(xué)會接受別人，奉獻(xiàn)自己，學(xué)會基本的做人準(zhǔn)則，規(guī)范言行舉止。

在教育教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)健康的人格為契機(jī)，有目的地設(shè)置相關(guān)教育活動，同樣形式是多樣化的，內(nèi)容淺顯。例如：早談活動時，教師提出文明禮儀主題的小問題，讓孩子集中探討，同時結(jié)合一些小故事，鞏固文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。在繪畫教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行合作繪畫，讓孩子感受合作繪畫的創(chuàng)作快樂和美感。同伴間發(fā)生沖突時，教師適時引導(dǎo)孩子自主解決問題，讓孩子學(xué)習(xí)處理與同伴的關(guān)系。班上孩子生病了幾天沒來園，可以引導(dǎo)孩子關(guān)心同伴的病情，了解幫助他的辦法。在同伴需要幫助的時候，主動伸出友誼之手，幫助他人，等等。這些良好品德都需要教師在生活化的教育中加以培養(yǎng)，這是生存教育的重要內(nèi)容，教師要做有心人，為孩子們以后的生活道路指明方向。