高中物理教學中的生活化問題探析

姜紅艷

摘 要： 如何實施生活化教學，提高高中物理教學效率，已成為一線教師普遍關注的問題。作者以自身多年的高中物理教學實踐為基礎，提出了可行的物理教學生活化的策略。

關鍵詞： 高中物理教學 生活化 教學策略

一、課堂物理理論運用于生活實踐

傳統的高中物理課堂教學，過分強調知識的完整性，而忽略了物理的現實生活性，不能理論聯系實際。新課標要求教師更重視理論聯系實際，賦予知識生命力，在課堂教學中增加學生對日常生活的體驗，促進學生學以致用。既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活、寓于生活、用于生活的特點，引導學生把物理知識運用到生活實際中。為此，研究高中物理生活化教學，讓教學回歸學生的生活，對培養和提高學生的科學素養有著重要的意義。在新課標背景下，在高中物理課堂教學中，教師應利用生活中的現象，應用多種技術手段，創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學情境，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，使學生感到物理就在生活中。這樣不僅能激發學生的學習興趣，增強學習的內驅力，而且能提高學生應用物理知識的能力。在新一輪的基礎教育改革過程中，物理課程新標準指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的物理情境。”“生活化”的教學要求注重生活實際，重視學生的直接經驗，符合學生的心理特點，使得理論知識的學習更好、更密切地與學生的現實生活聯系起來，與學生已有的生活經驗密切聯系起來，把物理知識與現實生活（尤其有親身體驗的生活）的聯結點找出來。生活實踐活動是將物理教學生活化最直接也是最有效的方法。學生在實踐過程中親自動手操作，是整個活動的主導者，因此主動學習意識較強。基于這一點，教師在課堂教學之后，可適當給學生布置實踐類的課后作業，如在學習了重力之后，教師可以通過展示月球上的宇航員的活動與地球上的人的活動，比較差異并進行解釋，等等。

二、教學觀念生活化

傳統的教學觀念在人們心目中根深蒂固，總認為課堂教學的主要目的就是系統而高效地傳授學科知識，有效地完成認知性任務，對情感態度與價值觀很少顧及。教學活動中的教學不是生動的雙向交流、互相影響、共同發展的過程，而是一種強制性的單向授受過程。高中物理教改提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的思路。在分析高中物理教學現狀的基礎上，物理教學工作者提出了物理教學生活化的嘗試，包括教學語言、教學素材、教學過程、教學檢測等，旨在改變教學現狀，提高學生的物理整體水平，并為高中物理教學改革提供思路和經驗。高中物理源于生活又服務于生活，是一門實踐性很強的課程。如何實施生活化教學，提高高中物理課堂教學的有效性和知識學習的實用性，已成為近年來教育界普遍關注的熱點問題。物理學是一門地地道道的生活學科，因為它起源于對自然界的觀察和研究，而自然界又是人類生活的環境，與生活有著水乳交融的關系。所以我們的物理教學應該構筑在生活的基礎上，做到物理源于生活，服務于生活，最終實現教育的核心思想——“生活教育”。高中物理生活化教學的內涵是指教學時，教師根據教學目標、學生的認知特點和現有水平，通過有針對性地捕捉和選擇生活中的課程知識，充分挖掘課程知識的生活元素，將抽象的知識的教學建立在學生熟悉、感興趣的生活經驗之上，掌握實用性的知識、技能、方法，創造性地解決生活中的實際問題，實現教學的生活化。

三、高中物理生活化教學的情境

生活化教學情境就是指教學過程中有針對性地選擇生活中的現象或問題，應用多種技術，對這些現象或問題進行科學化重組，創造出能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境和教學氛圍。生活化教學情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。生活化教學情境指在教學過程中，將生活中的現象和問題與教學內容聯系起來，創造出能激發學生對教學知識探索欲望的教學環境和氛圍。教師可以根據物理學科的特點，創設出生活化的情境。在知識經濟時代，如何突破傳統教學觀念——科學認識論的束縛，消除傳統教學實踐中“唯理性”和“純工具性”的弊端，嘗試從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，重新認識、研究和實踐課堂教學，使學生的主體地位得以凸現，使學生的生命價值得到提升，使課堂煥發出生命活力，已成為新一輪課程改革關注的重點問題。

物理是一門自然科學，源于對自然界的觀察和研究，與生活有著緊密的聯系。因此我們的物理教學應該構筑在生活的基礎上，做到源于生活，又回歸生活。

參考文獻：

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