如何激發學生對思想政治課的學習興趣

楊紅梅

摘 要： 要激發學生對思想政治課的學習興趣，就應建立良好的師生關系。教師要充分運用課本知識，巧設疑問，激發學生的濃厚興趣。

關鍵詞： 思想政治課 學習興趣 激發方法

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”捷克教育家夸美紐斯指出，課堂“應當是快樂的場所”。思想政治課是中學德育的重要陣地，也是學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的主渠道。課堂上學生興趣盎然，樂于求知探索，是我們追求的教學理想。然而，傳統的教學方式在一定程度上影響了思想政治課教學質量的提高。要改變這種局面，激發學生的學習興趣，就必須鼓勵學生樹立遠大的理想，進行理想教育。

一、建立良好的師生關系

在教學活動中，相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能強化教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，其本身也隱藏這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課興趣濃厚；如果學生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要提高教學效率，必須顧及師生關系。也就是說，要想激發學生的學習興趣，必須培養學生對老師的親切感，營造師生心理相容的良好環境。思想政治教師要利用職業優勢，做學生的知心朋友，建立相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

二、運用課本知識激發興趣

大量研究調查表明，學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的結合點，能正確把握知識結合點，才能激發學生的興趣。教師備課時要努力思考和理解那些結合點，因為只有緊抓這些結合點，才能激發學生的學習興趣，才能取得某種新穎的、出人意料的效果。如在講授國家本質時，先給學生講明奴隸制國家是怎樣建立的，然后讓學生思考：“奴隸制國家是否代表整體成員的意志和利益？”回答：“奴隸制國家只代表奴隸主階級的利益。”再向學生說明奴隸制國家的主要職能，讓學生思考：“奴隸制國家是哪個階級統治哪個階級的工具？”回答：“奴隸制國家是奴隸主階級統治奴隸階級的工具。”最后發問：“那么，奴隸制國家的本質是什么？”這一問正是各種事實的結合點，集中學生的注意力，揭示一種新的知識——在階級社會，國家是階級統治的工具，這就是國家的本質。這樣就由具體到抽象，由個別到一般，既符合認識的規律，又容易激發學生的興趣，從而引導他們積極思維，使他們在愉快、輕松的氣氛中掌握比較抽象的知識。

三、巧設疑問激發興趣

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中，通過設疑、釋疑、解惑，可極大地激發學生興趣，使學生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態，積極思考。當他們苦于“山重水復疑無路”時，教師解惑，就能達到“柳暗花明又一村”的效果。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內將長期存在，在一定條件下，還可能激化”時，問學生這句話是否矛盾，怎樣理解？問題一提出，一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義制度的反動勢力是否存在？”并舉例說明，這一問一答，學生很快進入了角色，興趣濃厚，明白了道理，提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

四、用感情激發學生的學習興趣

教師創設特定的教學情境，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情、以情育情的目的。在講授“熱愛祖國”內容時，先讓學生唱國歌，再讓學生觀看中國體育健兒在奧運會上取得優異成績時升旗儀式的錄像，接著介紹歷史上岳飛、鄧世昌、李四光、錢學森等人的愛國故事。許多學生被他們的愛國行為感動，紛紛表示要以他們為榜樣，為報效祖國而努力。教師提問：“新時期青少年應如何報效祖國呢？”答案只有一個，那就是學好科學文化知識，將來為祖國多作貢獻。通過一系列教學活動，達到了化理為情、融情入理的效果。另外，教師結合自身獨特經歷和感受說明教材上的一些原理，使學生有如身臨其境，達到用感情激發學生學習興趣的目的。

總之，激發學生對思想政治課的學習興趣，是一項復雜而又細致的工作，一方面政治教師要不斷努力學習，不斷創新，刻苦探索教育教學方法，另一方面需全社會各方面大力支持和配合。只要大家齊心協力、共同努力，就必將提高學生對政治課的學習興趣。