初中英語詞匯教學之我見

賈偉雄

摘 要： 本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，解除學生由此產生的識記障礙，增強學生信心，激發學生興趣，從而輕松記單詞，快樂學英語。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 語境 激趣

一、英語詞匯教學存在的現狀（問題的提出）

詞匯是語言的基石。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國著名語言學家D.A Wilkins曾言：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”[1]上海復旦大學的著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學常談》一文中也特別強調：“不論學哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作。”與原教學大綱相比，英語新課程標準對學生單詞量的要求不僅沒有降低，反而更高了。它要求學生初中畢業時學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，課外閱讀量應達到15萬詞以上。[2]

由于英語詞匯具有數量大、沒有系統的規律性和難以控制的特點，長期以來，詞匯學習一直是困擾我國初中學生英語學習的一大難題。

二、英語詞匯教學存在的問題（問題的分析）

1.教學方法單一。

目前在初中英語教學中，不少教師都是采用對照生詞表對單詞進行“語音—語義—語用”講解的詞匯教學方法，即先由教師領讀單詞、學生跟讀，再由教師呈現單詞的詞義和用法，學生記好筆記，課后背下來。這是一種孤立教學詞匯的模式，忽視了對詞匯文化意義的介紹，影響了學生正確、得體地使用所學詞匯進行交際；忽略了學生主體作用的發揮，降低了學生積極、主動參與詞匯學習的熱情。因此，學生很容易在這種枯燥無味的學習中失去興趣和信心，造成惡性循環。

2.輕視學以致用。

不少老師只片面要求學生熟記單詞，很少有意識地創造條件讓學生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但與別人用英語交流時仍無所適從。

3.沒有適時地復習和檢測詞匯。

人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點，心理學上稱之為艾賓浩斯遺忘規律。這就要求學生在記住單詞后及時復習，以后還要周期性地復習。但是，許多老師只有在期中考、期末考時才復習，學過的單詞又變成了生詞。

三、詞匯教學之我見（問題的解決）

在詞匯教學中，我們應充分利用學生的主體性，變語義、語用的被動重現為學生的主動應用，變乏味的知識灌輸為有趣的生活情景，最大限度地降低記憶難度，強化記憶效果。

1.落實學生的主體地位，激發學生興趣。

基礎教育階段英語課程任務的第一點是“激發和培養學生學習英語的興趣”。初中生正處在身心快速成長的階段，有強烈的探究欲，而且以形象思維為主，因此直觀教學可以激發學生的學習動機和學習興趣。運用實物、圖片、身勢語、簡筆畫等手段，創設生動有趣的情境進行教學；采用猜謎語法教單詞，如教“elephant”時，讓學生猜“What is it？（a kind of animal）.Its back is like a wall.Its nose is like snake.”，為學生創設成功體驗；用游戲法學習鞏固所學單詞。

2.創設一定的語境，在具體的語境中實現有效的詞匯教學。

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說：“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text.”因此在英語實際教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。在英語教學中，我們可以通過以下三個方面充分創設語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

（1）利用實物圖片，創設語境。借助實物和圖片，培養學生學習英語的興趣。當然，老師是選擇實物還是圖片，要根據具體的單詞進行選用。比如在上七年級上冊Unit2“Colors and Clothes”的內容時，可以準備hat，jacket，pants，glove等實物，讓學生觀看這些實物并結合日常生活進行練習。

（2）利用身體語言。創設語境。冀教版教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動地用語言描繪，借助其他教具又費時費力，因此，教師在教學時需要借助一定的動作完成。例如在教學詞匯turn on，turn off時，可以做開關教室里的燈的動作。

（3）利用比較，創設情境。同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在密切聯系，我們不妨借助于它們之間的聯系進行語境創設，以達到詞匯教學的目的，還可借助它們之間的關系設計練習題。

3.利用聯想強化詞匯記憶效果。

詞匯并不是孤立地存在的，而是處于一個以詞義相互聯系的網絡中。對一個詞的提取，往往誘發人們對其他相應詞匯的聯想，于是詞匯因網絡中的其他詞匯被不斷提取而不斷被記憶和鞏固。

（1）同義詞：picture—photo；must—have to；

（2）反義詞：full—empty；young—old；

（3）同音異形詞：sea—see；where—wear；

（4）詞形轉換之間的聯系：drive-driver；farm-farmer；use-useful；write-wrote-written；

（5）前綴、后綴的聯系：usual—unusual；possible—impossible；ability—inability。

4.在運用中鞏固詞匯記憶。

（1）盡量用舊詞解釋新詞。

（2）合理安排時間，組織多樣化的復習。復習時間可安排為新課后第二天一復習，一單元一復習，半月一復習，一個月一復習等。

（3）在班內組建英語學習興趣小組，讓興趣小組成員主持英語party、英語角等，帶動其他學生說英語。

四、結語

上述英語詞匯教學的課例向我們展示了通過多種方式激發學生學習興趣，利用語境、聯想、運用策略，強化英語詞匯學習效果的教學模式。因此，詞匯教學并不意味著教師把詞匯教給學生，讓學生機械地死記硬背某些內容，而是靈活地采用一系列合理有效的教學方法，激發學生的興趣，使學生主動地參與到學習詞匯的活動中，真正用自己的頭腦思考、理解。教師在改進詞匯教學方法的同時，還要注意教授學生詞匯學習策略。“教學有法，但無定法”，教師應積極大膽地嘗試新穎有效的教學方法，不斷思考并加以總結。

參考文獻：

[1]D.A.Wilkins：Linguistics in language teaching[M].Edward Arnold，1972.

[2]趙春生.英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.