淺論層次教學策略與初中語文教學的有機結合

吳蕓麗

摘 要：由于社會環境、家庭環境的不同，再加上學生自身的個人差異，學生與學生難免會存在一些差異，基礎知識和基礎學習能力不可能完全相同，所以傳統“一刀切”教育方式不能達到很好的教育教學效果，全面提高教育教學成果將成為空談。這就催生了層次教學法的產生，針對不同層級的學生，采用不同的教學策略，以人為本，全面提升教學成果。本文以初中語文教學為研究目標，提出了進行初中語文分層次教學的幾點意見。

關鍵詞：層次教學；初中語文；素質教育；有機結合

一、實事求是，對學生進行層級劃分

實施初中語文分層教學，首先要根據實際情況對學生進行層級劃分。對學生進行層級劃分一定要主義標準和角度問題，單一角度和標準的層級分配不科學不合理。所以語文教師要綜合學生成績、學習態度以及家庭環境、先天因素等多個方面，制定科學合理分成標準。根據筆者多年教學經驗，可將學生分為以下A、B、C三類：

A：有較好語文基礎，思維靈活，基礎較好。

B：語文基礎一般，思維能力一般。

C：語文基礎差，思維能力差。

根據學生的A、B、C層次分類，為其制定不同的教學目標和教學方法，同時設置適合學生的聯系內容。但是在學生層次分類上教師要注意保密，自己心里有數就行，不能讓學生知道，以免引起叛逆情緒或者傷害學生自尊心。

二、針對層次劃分結果，定制合適的教學目標

對學生進行層次劃分后，要針對每個層級的學生制定適合的教學目標。

A層：該層學生語文基礎好，思維能力強，因此在語文教學中可單獨對待，爭取使他們有更高的發展。教師可以提高對這些學生的學習要求，除了日常學習以外還要鼓勵他們多學習課外知識。比如，要求這些學生每天閱讀一篇課外散文或者古詩等，寫下自己的感受和對文章的理解；和這些學生在語文學習上多談心，多交流等。

B層：該層學生語文基礎和思維能力一般，當務之急是提高語文基礎，培養良好的思維習慣，提升思維能力，爭取向A層級學生發展。對待這樣的學生，教師要多鼓勵，多幫助，在課堂上多讓他們回答問題，并及時給予鼓勵；在課下可以推薦給這些學生一些課外小說讀物，提升閱讀興趣，增加語文素養等。

C層：基礎和思維能力都較差，可將教學目標制定為：在考試和測驗中獲得及格及以上成績，爭取向B層接近。

三、把握四個環節，分層實施教學

(一)調整起點，點面結合，全員參與

層級教學方式的應用，能夠有效促進學生全面發展，但是層級教學付出的教學時間和教學精力也很多，所以及時要實施分層教學，也要以全體學生為出發點，搞好基礎教學。針對整個班級不同層次學生的整體教學，教師要適當降低教學起點，盡量爭取讓更多的人參與到教學中來。在教學內容選擇上盡量選擇基礎性強，入口寬，容易理解的點，照顧基礎差和思維靈活性差的C層級學生，忌因好學生容易理解就隨口一講而過情況的出現，避免在講解內容上出現瞬間大的跳躍現象。另外，在教學中要注重發揮小組的優勢。教師可以有針對性的提出一些主題，將A、B、C混合分組討論，這樣在同一個小組內所有層級的學生可以對同一個問題從自己的角度出發進行思考并發言，互相之間能夠互相學習和幫助。

(二)因材施教，分層教學，縮小差距

分層教學要注意各層級之間的差距，在實際教學中既要保證整體教學目標的實現，也要實事求是，兼顧每個層級學生的實際情況。在初中語文教學中，根據筆者多年的工作經驗認為，可以以B層級學生為教學基準，因為B級學生人數最多，在此基礎上兼顧A、B等級學生。比如在對朱自清先生的《背影》一文進行學習過程中，B級學生的學習目標應是能夠對文章大意理解，理解表面意思，能夠使大部分學生理解到這層意思，教學目標就一定達到。但是對于A層學生，教師要加深教學深度，爭取使其理解《背影》中父愛的偉大，掌握文章寫作技巧和語言風格等。而對于C層級學生，教師要降低要求，讓其熟記文章中的生詞和美句，能夠通讀全文，了解大意。

(三)反饋調整，訓練分層，全面提高

在初中語文教學中 ，教師可以在課堂設置匿名留言箱，向學生征集教學意見，詢問教學方式的合理性和有效性，這樣能夠真正讓學生參與教學，增強自信心和學習主動性。同時根據反饋信息，更新教學方式，繼承好的摒棄壞的，爭取讓各個層級的學生都能發揮自己的特有才干，提升每個層次內學生的整體水平。

(四)查漏補缺，發展個性，培養創新

查漏補缺是分層教學的最后一個環節。查漏補缺首先要查C層級學生，因為C層級學生本身語文基礎較差，思維能力也很產，學習受限，及時實施了分層教學也要特別關注C層學生的發展，并且可以根據這個層級學生的個人興趣和特征培養其某方面的獨特能力，創新教學方式。同時也要查A層級學生，A層級學生作為所謂的尖子生，其發展理應受到重視，語文教師要特別關注A級學生，并給予“特殊”照顧，以保證其在原來的基礎上能有更大突破，同時A層級學生思維能力較強，比較靈活，創新能力更強，所以教師要想方設法為該層級學生的創新發展提供條件，幫助學生的個性養成。

四、結語

初中語文分層次教學策略的實施，真正做到教育面向全體學生，是現代初中語文教育的一大改革。層次教學策略與初中語文的有機結合，從實際出發，充分考慮每位學生的知識基礎和學習能力，把學生作為教學主體與核心，培養學生的個性化發展，有利于學生全面提升，真正實習教育教學水平的全面提高。本文將層次教學與初中語文教學有機結合，提出了基于層次教學策略的初中語文教學方法，為現代初中語文教學發展提供了參考，具有重要的現實意義。

參考文獻：

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