多樣評改模式下大學英語寫作教學實踐研究

岳娜

摘 要：與傳統英語寫作教學相比，多樣評改模式形式更多，包括教師評改、同伴互評、網絡在線自動批改作文的方式。在大學英語寫作教學實踐中，通過多種教學形式的展開，既可加強師生互動、減輕教師的批改工作量，還可以提高學生相互合作、主動學習的能力，從而提高英語寫作水平。

關鍵詞：大學英語;寫作教學;多樣評改

一．引言

英語寫作能力是非英語專業大學生英語應用能力的重要方面，如何有效開展大學英語寫作教學并提高學生英語寫作水平，是所有大學英語老師共同面對的一個課題。

目前，我國大學英語寫作教學對教師和學生來說是最耗時且成效最少的一項工作，教師耗費大量精力閱讀批改學生作文，但效率不高；同時，學生花費大量精力寫作，結果卻不盡如人意。在各高校中大學英語課程普遍為每周四個學時，這樣課堂英語學習的時間十分有限。許多英語老師把有限的時間都放到了精讀課文和語言知識的講解上，對寫作的關注明顯不夠。同時，由于我國大學英語教學多實行大班制，英語教師們需要花費大量時間精力評閱學生作文，工作量非常大。一般情況下，教師一學期只布置兩到三次寫作任務，學生寫作練習的機會很少。有學者提出了三個影響我國大學英語寫作教學的因素：沒有獨立特定的寫作課程，教師短缺，課時緊張。[1]這些都成了制約非英語專業大學生英語寫作水平提高的因素。

傳統的大學英語寫作教學模式通常是：教師講解寫作理論、分析范文、學生模仿范文寫作、教師批閱作文、全班述評。寫作事實上成了一個機械地、被動地過程，學生整體英語寫作水平提高很慢。[2]與之相比，多樣評改模式不僅包括教師評改的方式，還包括同伴互評、網絡在線自動批改作文的方式，既可減輕教師的批改工作量，還可以提高學生相互合作、主動學習的能力，從而提高英語寫作水平。

二．實踐過程

(一)目的和對象

本研究在2012級漢語本科和數學本科專業分別抽取兩個班級作為實驗班和對照班，共181人。實驗班采用多樣評改模式下大學英語寫作教學，包括教師評改、同伴互評、網絡在線自動批改作文的方式，對照班采用傳統大學英語寫作教學模式，經過一學期的教學，對比實驗班和對照班實驗前后的作文成績，發現有無變化，并結合訪談，比較傳統英語寫作教學與多樣評改模式下英語寫作教學對學生寫作成績的影響，研究和探討改進大學英語寫作教學的策略，從而提高學生的英語寫作水平。

(二)研究方法

本研究采用定量、定性研究相結合的方法。定量研究包括對兩個班學生英語寫作成績實驗前后的對比分析，即統計實驗前后兩個學期的期末試卷寫作分數（寫作部分滿分15分）；定性研究主要以訪談的形式展開，了解學生對多樣評改模式下大學英語寫作教學的看法。

(三)具體教學實施

同伴互評模式指由學生對彼此完成學習任務的情況進行評價，是一種以學生為主導的新型教學模式。[3]教師應根據學生的寫作能力，將他們分為不同的小組，每組四到五人，成員的寫作水平應有高中低之分。布置寫作任務之后，各小組成員先獨自完成初稿。同伴互評之前，給各小組提供優秀范文，集體討論，分別從遣詞造句、行文邏輯、文章結構等方面進行學習。然后，要求小組成員以此為標準，分別對同伴的作文進行評價，對有異議的地方進行商討，找出作文中的出彩之處和不足之處。遇到小組無法解決的問題，可以邀請教師參與討論。最后，小組將草稿及評改意見交給作者，并要求作者在一周之后將第二稿上交。同伴互評模式在很大程度上調動了學生的參與熱情，同時培養了學生的合作能力及溝通能力，進而提高學生的寫作能力。

網絡在線自動批改作文模式指運用多媒體技術和網絡教學平臺開展作文批改的教學活動。許多網上資源為高校教師和英語學習者提供作文的在線自動批改服務，本實驗采用句酷批改網作為作文在線自動批改的網站。首先師生注冊，建立句酷批改網的學習平臺。筆者在批改網申請獲得了賬號，開始布置作文，獲得唯一的作文號，學生通過查找輸入作文號，找到任務，開始按要求在線提交作文，即刻，就會收到系統給出的評價及分數，學生可以在線修改并再次提交。同時，教師也可以在線評閱學生的作文、推薦優秀作文、布置新作文等等。批改網能識別詞匯、搭配、語法等常見的錯誤并給出修改意見。學生不僅可以提交老師布置的作文，還可以練習批改網上其他老師的作文，練習機會更多。

(四)實驗結果與分析

1. 實驗前成績對比

表1 實驗前英語寫作成績對比

班級 人數均值標準差 均值的標準誤差

實驗班 929.5637 0.968340.12527

對照班 899.5203 0.975820.13759

從表1中可以看出，實驗班實驗前的平均分為9.56分，對照班為9.52分，兩個班的成績不存在顯著性差異。

2. 實驗后成績對比

表2 實驗后英語寫作成績對比

班級 人數 均值標準差 均值的標準誤差

實驗班 9212.33271.057840.13324

對照班 8910.78041.028370.14402

從表2中可以看出，實驗班實驗后的平均分為12.33分，對照班為10.78分。也就是說，經過一學期的學習，實驗班的寫作成績明顯高于對照班。

3. 訪談結果分析

在參加訪談的10名學生中，均表示對多樣評改模式下的大學英語寫作教學感興趣，并且愿意參與到寫作交流中。其中有8人表示很喜歡句酷批改網，認為這個網站對自己的幫助很大，有7人表示很喜歡同伴互評的寫作模式，認為這種方式不僅可以提高寫作水平，加強同學之間的交流，還可以從別人身上學習到很多東西。

結語：

與傳統英語寫作教學相比，多樣評改模式形式更多，不僅包括教師評改的方式，還包括同伴互評、網絡在線自動批改作文的方式。通過多種教學形式的展開，既可加強師生互動、減輕教師的批改工作量，還可以提高學生相互合作、主動學習的能力，從而提高英語寫作水平。實驗進行了一學期，初步驗證了這項教學改革的有效性，但同時也存在一定的局限性，如樣本數量少，不能代表其他高校的學生。該研究還需要進一步深入實踐，論證其合理性和有效性。

參考文獻：

[1] 楊苗. 中國英語寫作課教師反饋和同級反饋對比研究 [J]. 現代外語，2006（8）.

[2] 顧成華，王麗. 基于句酷批改網的大學英語寫作教學實證研究 [J]. 揚州大學學報：高教研究版，2012（4）.

[3] 趙金桂. 大學英語寫作教學中同伴互評模式實施的影響因素及策略探討[J]. 教育理論與實踐，2012（15）.