計算機專業導師制培養模式的探索與研究

杜松江

(長江大學工程技術學院,湖北荊州 434023)

計算機專業導師制培養模式的探索與研究

杜松江

(長江大學工程技術學院,湖北荊州 434023)

本文以長江大學工程技術學院為例,介紹了專業導師制的發展情況,以及實施計算機專業導師制培養模式的具體思路和實施措施。

本科 導師制 項目化 實踐活動

根據我院計算機專業辦學特色，在保證正常教學的同時，本專業長期以來一直采取導師團隊帶學生的課外培養模式。為了更加深入、廣泛的開展此項活動，鞏固辦學成果，教研室將此活動申報成為院級教學研究項目，進行重點研究和實踐。

1 專業導師制提出的背景

在大學，為了保證教學的規范性，教師授課的方式仍然采用集體授課制。教師根據既定的人才培養目標，按照教學大綱、教學計劃來組織適合多數人學習的教學內容，這樣可以滿足基本的教學需求。但是，面對信息技術的高速發展，IT行業需求與高校培養人才存在著不小的差距。班級授課教學要滿足絕大多數學生的接受能力和學習風格，專業課程的教學容易缺乏研究深度，弱化專業實踐能力。

眾所周知，衡量計算機專業學生能否適應就業市場的重要標準之一，就是學生的實踐動手能力。在大學安排的課內上機、課程設計等實踐教學環節，僅僅只是配合該門課程學習的常規練習或稍加深入的設計而已，很難從整體上提高學生的系統開發能力。與實際工作比較接近的實訓或實習環節，以及畢業設計，因為要考慮到知識的循序漸進，往往安排在學生找工作的學期，此時介入太遲，也無法滿足當前技術發展，對學生就業沒有太大幫助。

現在高校的計算機專業學生大多擁有計算機等設備，網絡環境也是無處不在。如果學生沒有良好的自我管理能力，很容易沉迷于網絡，影響到正常的生活和學習，甚至影響到人生觀和價值觀。因此，在學生中推行導師制，充分利用空閑的時間，讓學生跟著自己的導師參與各種課外學習和項目實踐，通過導師言傳身教的榜樣作用，既能進行專業引導和正面教育，也能培養人格品質和行為習慣。

2 導師制存在的問題

導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切，在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制可以彌補班級制的不足。近年來，國內的導師制成功應用于研究生教育，同時，越來越多的高校也陸續開始探索和實施本科生導師制，并且取得了一定的成效。但是，導師制的實施也存在一些困難和不足。

首先，導師資源匱乏，時間和精力投入也難以保證。一方面，導師需要一定的經驗、閱歷和成熟度。而在很多高校，尤其是民辦高校和獨立學院，教師平均年齡偏低，缺乏導師所必備的經驗和成熟度。另一方面，由于目前高校教師教學和科研任務比較重，再加上學生的課外時間不固定，導致導師制大面積覆蓋相對較為困難，時間和精力相對難以固定。

其次，導師制需要深入學生的學習、生活中進行引導教育，還必須依靠項目實踐的方式對學生專業能力進行鍛煉提升。然而，導師的項目來源、所必需的場地環境、學生的接受程度等，也是制約項目實踐活動開展的重要因素。

第三，導師制作為現行班級授課制的有利補充，作為高校學生一種創新的培養制度，往往規范性強，在管理制度、運行方式、學習方法等方面，與正常教學有些沖突或者矛盾，甚至有些師生難以接受和適應這種新的教學模式，這些也是影響導師制發展的重要因素。

3 教改工作思路

針對我院計算機專業學生的學習調查分析，部分學生自覺沒有出色的專業技能，沒有強勁的社會競爭力，畏懼外出實習和就業。如何做好計算機專業學生和企業需求之間的橋梁，是我們專業教師需要重點解決的問題，也是我們專業培養的目標。針對這一思路，我們認真回顧、分析了學生所掌握的知識、技能和用人單位需求之間的差距，提出了專業導師制這一想法。

計算機專業學生具備較強的創新思維能力和實踐操作能力，目前各大院校采用了類似研究生式的專業導師制運作模式，對專業導師制進行了嘗試。針對我院計算機專業現狀，實行導師制需要從以下方面進行研究：

(1)導師制管理制度。任何一種改革沒有相應的制度保障是很難成功的。導師制的實施也需要制定一系列與專業導師制有關的執行文件，有力保障專業導師制的改革，實現教師輔導學生從業余的轉變為正式，從隨意性變成工作職責。同時，對導師和學生的考核、激勵以及淘汰也需要制定相應的規范和制度。

(2)導師素質的培養。導師制能否成功的關鍵在教師，導師是學生成才的啟迪者和引路人，導師的品德、觀點、科研能力和學術地位隨時都潛移默化地影響著學生的成長。因此，一批擁有高素質的導師是關系開展專業導師制成敗的關鍵。

(3)導師制的硬件條件。有了一批高素質的教師隊伍作保障以后，就要為開展專業導師制創造必要的物質條件，包括活動場所、實驗設備、圖書資料等。在課題上，向參與導師制教學的教師傾斜，同時學院也可以幫忙與企業建立校企合作，進一步為項目來源提供條件。

(4)導師的指導內容和方式。導師全程參與學生的四年學習生涯。從思想、基礎知識和專業知識、專業技能、就業目標、就業準備到新的人生觀、價值觀、世界觀的養成，專業導師制都要發揮作用。工作重點是對學生綜合能力的培養，因此，導師的指導內容和方式直接決定學生的發展未來。

(5)導師制的運作。根據專業培養目標、大學四年課程設置的學習任務，以及不同年級階段學生對專業的認知水平，專業教師對學生各階段的專業指導任務和內容，在不同的階段其重點應該是不同的。

(6)“雙師型”導師隊伍建設。由于來自于企業的實際項目所占比例相當較少，需要加強校企合作深度，擴大項目渠道。加強“雙師型”教師隊伍建設，使更多的教師成為合格的技能型導師，為更廣泛的開展專業導師制提供人力保障。

4 項目實施重點

導師制以軟件項目或案例開發為主線，采用靈活多樣的個性化教學形式，在導師全程指導下進行專業課程的學習。學生在完成項目開發的過程中，迅速提高軟件開發、項目管理和團隊合作等專業實踐能力，促進學生專業學習和鉆研的針對性和積極性，加強學生在專業知識和技能上的綜合應用能力，提高學生的就業競爭力。結合我院實際，計算機專業導師制的實施重點包括：

(1)通過調研和分析，建立健全專業導師制管理制度。其中，重點制訂總體規劃、教師管理辦法、學生管理辦法等。

(2)通過項目引進、校企合作與激勵機制，吸引更多的教師參與科研項目開發，提高科研能力。組織講座，對教師進行師德師風、教學理念的培訓。

(3)增加專項投入，為導師制的實施提供場所及基本硬件設施。

(4)開展教研活動，導師之間討論交流指導內容和方式，并推選出典型個案進行宣傳。

(5)導師對指導學生進行分析，制定四年不同階段的培養方案，導師之間進行交流討論。

(6)與IT企業深入合作，將教學和科研緊密結合，培養不僅具有扎實的理論基礎、同時又具有較強實踐應用能力的“雙師型”師資隊伍。

專業導師制是適應社會需要、滿足專業發展、提升學生競爭力的一種有效嘗試。專業導師制是一項龐大的系統工程，涉及到很多方面，在實施過程中，通過不斷的研究、實踐、改革，必將培養出更多適應社會和企業需求的計算機技能型人才。

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