小學低年級語文閱讀教學的“讀”

周軍民

讀，作為閱讀教學的基本手段，是語言訓練最常用的方法，它作為一項語文基本功，又是語言訓練的重要組成部分。學生在讀的過程中歷練了讀的能力，這種交叉又互補，相得益彰的訓練，使讀書在閱讀教學中占有不可替代的位置。在低年級新教材的教學中，我努力克服以往閱讀教學中教師講得多，學生讀得少的弊端，堅持多讀少講，發揮學生的主體作用，取得了較好效果。

一、一目雙行，培養自學能力

學生借助拼音，既看漢字又看拼音地讀課文，要求學生讀準拼音，這一步讀的目的是要求學生準確地讀出每個字的正確讀音，重點注意生字的讀音和難讀的字的讀音。充分發揮課堂有限的教學時間，采用競賽的方法讀課文。以競賽形式出現，學生學習興趣被激發了，求知欲望增強了，這樣不但使學生會讀生字詞，初步理解了課文內容，還有效地培養了學生的自學能力。另外，還可以讓多名學生分自然段輪流讀課文，進一步檢查生字讀音是否準確，并且滲透形、義的教學，讓學生初步感知課文內容。在讀課文中，要求其他學生邊聽、邊動手標出文章自然段的序號。

二、交融情感，促進學生發展

教學閱讀不是一般意義上的讀書，而是意味著學生與文本雙方彼此敞開心扉相互接納。教師也不是簡單的教學管理者，不是單純的知識傳授者，而是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”，通過“首席”的談話，引領、促進學生的發展。因而教師必須先與文本對話，正所謂“要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”。只有教師廣泛涉獵語言文字，才能破譯、領悟文本，提高精神境界，才能站在一定的高度，高屋建瓴地引領，學生對文本所要傳遞的知識、思想、情趣進行思考、感悟，促進學生的發展從而達到掌握知識、發展思維、啟迪智慧、交融情感，獲得審美體驗的目的。以多讀作為前提。語文課上，教師應引導學生發現、確定一個思想、容量較大的問題，給學生充分的時間讀課文，尤其是學生不能馬上理解語言文字的內涵及情感時，可以讓學生讀讀課文，逐步走進文章里去，才能觸摸到文章的脈搏，與文章產生內容、思想、感情上的共鳴。

三、教師范讀，激發讀書興趣

新教材對教師范讀課文的要求比較高。由于全文注音，學生時刻可以判別讀音正誤，因此，教師的范讀只有準確無誤，才能確實起到示范作用。新教材內容生動、有趣，低年級兒童正處于語言發展的關鍵時期，他們具有很強的向師性、模仿性，只有教師范讀正確，吐字清晰，表情達意恰到好處，才能吸引兒童的注意力，激發他們的讀書興趣。

四、分段讀文，反復體會課文

讀課文時，教師提出有價值的問題讓學生邊讀邊想，先讀再說，說后再讀，讀中有導，導中有讀，讓學生人人讀、個個動口、動腦、動手，讓他們積極參與到教學活動中。在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，我給學生充分的閱讀時間，讓學生反復體會課文內容。在理解課文內容時，我采用朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，表現出人物的神態、動作來。如讀懂吳王的話時，我教學生讀時放慢速度，聲音高昂，要有威嚴。讀懂少年的話時，我要求學生語速稍快，語調低調，兩眼睜大，尊重吳王的感覺，經過反復閱讀，我讓學生邊讀邊體會懂吳王的那種威嚴，感知哪種主觀，這樣學生讀有所感，讀有所悟，收到很好的效果。

五、拓展升華，體驗情感交融

通過對文本的解讀，學生已經掌握了一定的方法，這時，就可以讓學生自由表達了。例如《放小鳥》，我讓小朋友們看圖，讀第三自然段，說一說你讀懂了什么。讓學生從“拍拍翅膀”這個詞語中體會到小鳥很高興，看到小鳥飛上了藍天，他們也格外高興。最后，孩子們一起讀第三自然段時，那高興的情感溢于言表，對情感的體驗也水到渠成。討論填空、深化情感。“我把小鳥放走了，是因為 ___________。 “我把小鳥放走了，是因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起。”，“我把小鳥放走了，是因為如果不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。”，“我把小鳥放走了，是因為小鳥是我們的好朋友。”，“我把小鳥放走了，是因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。”，“我把小鳥放走了，是因為我覺得：給小鳥自由，這才是真正的愛小鳥。”……

教學過程中，學生對課文內容的理解、對作者所表達的情感的體驗，是在教師的引導下去讀課文，理解和感悟的，是在與文本對話的過程中獲得的。閱讀中，學生的多元解讀還超越了文本的內容，豐富了文本的內涵。通過學生閱讀文本，為課文補白，練習填空這樣的語文活動，融思想教育于語文教學活動中，思想教育水到渠成，“潤物細無聲”。引導學生看圖，體會小鳥的想法，體會作者放走小鳥的原因，追求的就是更深刻、更真誠地與文本的對話。學生在扣擊中，情感不斷升華，各種情感水乳交融。

（作者單位：江蘇建湖縣沿河鎮中心小學）endprint