高效課堂要處理好四個關系

李媛媛+李玲玲

教學通常由四個因素組成，即教師、學生、教學內容、教學手段。教學是由這些要素相互作用、相互制約、相互影響而形成對立統一的整體。于是便形成了四種關系，即教師與學生之間的關系，教師與教學內容，教學手段的關系，教學內容與教學手段的關系。這四種關系，也就構成了教學過程中的四個矛盾。在四個矛盾中，教師教和學生學的矛盾是教學過程中的主要矛盾，其他則為次要矛盾。教與學之間的矛盾，對其他矛盾起領導、決定、制約、支配的作用。要追求課堂教學的高效率，必須處理好以下幾個方面的關系。

一、處理好教師與學生的關系

學生是構成教學過程的主要因素之一。新課程要求教育教學中突出學生的主體性。所謂主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。一句話，主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動。主體性教學是指在素質教育思想的指導下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導和引導下，學生自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主地探究知識、發現問題、解決問題。在這一過程中，對作為實施主體的教師的要求是要尊重學生的主體地位，因材施教，從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發，確定教學內容、教學方法，以及教學目標達成的程度。教師的教要落在學生的學上，要使學生張揚個性，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發展。

要進行主體性教學，首要的是教師就要轉變觀念，擺正自己的位置。

第一，要樹立主體性學生觀，確立教學要面向全體學生的觀念。在新課程實施過程中，教師不要高高在上，進行填鴨式的教學，要積極爭做背景材料的提供者、交談環境的創設者、對話教學的引導者及兒童表達獨特見解的傾聽者。只有與學生平等對話，不扼殺少年兒童好問的求知欲，不磨滅學生探究世界的熱情和創造火花，才會實現教師與學生心靈的互動，取得滿意的教學效果。

第二，在教學實踐操作中，必須突出強調教師主導作用的充分展示。作為教師，我們不能簡單地認為要充分發揮學生的主動性，就放手不管，任其發展，從原來的保姆式教學轉變為現在的放羊式教學。教師作為學習的參與者、組織者和指導者，在學生的學習過程中，仍然有組織與調控的責任和義務，絕不能讓學生放任自流。教師如果袖手旁觀，對疑難問題不敢點撥、不敢提問，甚至不敢講解，就會失去教師的主導作用，學生的自主學習、合作學習就會流于形式，學生的主體作用也無法發揮。

第三，要進行主體性教學，就要培養學生的主體意識，逐漸增強學生的自主學習能力。課堂是學生在校學習的主要場所，也是教師展開教學的特殊環境。教師應注意自身角色的調整，樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統教學中老師“一言堂”的“專制”現象，實現教學的民主化。課堂內要創造一種平等的民主氛圍，這樣的氛圍，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。他們在向教師學習新知，又在調動自己的潛能思考、質疑、解難、創造。所以，在整個教學活動中，學生們始終處于活躍的發展狀態。他們需要一定的指導，是教師服務的主體，又是教師最理想的合作伙伴。通過教室環境和教學氣氛的改善，使學生逐漸消除對課堂教學的緊張感，能夠放松地自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。同時，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。

二、處理好過程與結果的關系

課程改革把“過程性目標”與“知識技能目標”并列提出，將更有利于知識能力與情感、態度、價值觀得到統一的發展，這是一大進步。兩大目標，既各有內涵，又相輔相成。在實施過程中，要辯證地處理兩者的關系，那種不注意學習過程而侈談知識和技能的獲取是不可取的；同時，情感、態度、價值觀的形成也不應脫離知識技能，它們是與知識的掌握、技能的獲取緊緊地融在一起的。這就要求教師在教學中首先要提供給學生充分的活動時間與空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法。通過這樣的學習，學生的能動性、獨立性、主體性得到不斷生成、張揚、發展、提升。

教師在教學中要把重點放在揭示知識的形成過程上，暴露知識的思維過程，讓學生經歷、感受、體驗知識的形成過程，使學生在感知—概括—應用的思維過程中去發現真理，掌握規律，創造性地活用。這樣的教學才能使學生在教學過程中不僅思維得到訓練，而且在增長知識的同時，又培養和發展了綜合能力。有的老師只注重結果，忽視了過程，為了提高學生成績的及格率，便把大量的間接知識灌輸給學生，讓學生進行死記硬背的學習方法。這樣做，學生的成績可能會有表面上一時的提高，但是，由于學生所得的知識只是從間接經驗獲取的，它缺乏自身的體會，學生對知識的理解和掌握不夠深刻，容易忘記。沒有經驗的知識是死的知識。長此以往，學生會變得膚淺、浮躁，做題和考試時自然是錯誤頻出。

因此，在課堂教學中，我們應該注重過程與結果的有機結合，既要關注學生學習的結果，又要關注他們的學習過程，培養興趣、培養良好的學習習慣、培養自主自動的能力，聯系學生生活實際，讓學生通過動手、觀察、動腦、交流等實踐活動，自主地去探究解決問題的方法。這樣通過直接經驗所獲得的知識，學生理解、掌握得比較深刻，不容易忘記，恰如其分地運用各種教學方式方法，讓學生不僅“知其然”，也“知其所以然”。

三、處理好獨立學習與合作學習的關系endprint

合作學習與獨立思考的關系是相輔相成，是課堂實施環節的重要內容。二者的前后順序一般是自主思考在前，合作學習在后。圍繞學習內容或老師提出的問題應引導學生先自主思考，在思考之后，再進行合作交流。簡單地說：也可以在教師授課之前，學生進行獨立地看書、做題或自學提綱，這里的自主思考和傳統的自學是有區別的，是在自學的基礎上，獨立思考，提出有待解決的困惑或問題，初步達成學習目標，這個自主思考的過程也是讓學生學會學習、學會思考、學會發現問題、提出問題，提高學生自主學習能力。在短短的30～40分鐘內既要給學生充分的獨立思考的時間和空間，又要展開深入的合作探究，確實容易顧此失彼?？梢源蚱品忾]的課上、課下的觀念，指導學生在課前就對所要研究的知識進行嘗試性思考，教師可以提供開放性的自學提綱，或是設計一些具有實踐探究性的實驗活動，這樣，學生就有了較充足的獨立思考的時間和空間，還可以引導學生主動查閱資料，拓寬學習資源；然后記錄自己的困惑或質疑。課堂上，教師可利用班級授課制的優勢，有計劃、有目標、有步驟地組織學生展開討論或分組合作探究，此時的合作探究就不再是形式上的了，而是每個學生都帶著自己的思考進行的，這時的合作學習是來自他們的內心需求，而不是完成老師的要求。上課伊始就開門見山，直奔主題核心，既節省了時間，又能使探究走向深刻。

四、處理好課標與教材的關系

課標是我們要達到的目標，教材是我們達到這個目標的手段和工具。教材有廣義和狹義之分。廣義是指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。狹義上則指教科書。這里我們取其教科書之意。目前有一些教師抱怨教材內容太多，主要原因是教師對教材不敢進行取舍，被動地使用教材。教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。實際上教材編寫是有彈性的，給教師發展留有較大的空間。在教學中，教師不應該持這樣的態度：凡是課本上寫的，我都要教；凡是我要教的，學生都要記住。著名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子。”也就是說，再好的課本也不可能為學生或教師提供所需的一切，它僅僅為教學提供例子而已。

在達到這個目標的過程中，我們要充分利用好教科書這個工具，要理解和掌握這個工具的具體特點，哪個特點能使我們更方便快捷地達成我們的目標，“知己知彼”，才能不走彎路。在我們努力的過程中，要時不時地看看我們的目標（課程標準），以免失去指引，迷失方向。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。因此，課堂教學中要實施、落實教學目標，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計適合的教學策略和進行教學評價。教材不僅具有發展學生認識能力的價值，而且還具有促進學生情感、性格、意志等方面發展的價值。一般而言，教材的知識結構與學生的原有認知結構有著差距和矛盾。教學的目的就是要讓學生縮小這種差距，解決面對的矛盾，把教材的知識結構轉化為自己的認知結構，還要讓學生在解決這一矛盾過程中養成探究和創造的精神。

（作者單位：北京信息職業技術學院 北京市洋橋學校）endprint