運用小組合作，打造高效地理課堂

李秋霞

摘 要： 小組合作學習是一種很受關(guān)注的教學模式，這種教學模式更加強調(diào)學生的學習主體地位，更有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要敢于嘗試這種新型教學模式，努力提高地理課堂上小組合作學習的有效性。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學 小組合作 高效課堂

地理新課程標準要求中學地理“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”。也就是說新課改背景下的高中地理教育強調(diào)“在教學中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，教給學生終身受用的東西”。因而注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自主能力的創(chuàng)新教育無疑可以成為高中地理課改的有機載體。

課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。十分符合新課標所說的“在教學中注重過程與方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，教給學生終身受用的東西”的要求。下面我就如何構(gòu)建小組合作探究學習模式談?wù)効捶ā?/p>

一、科學的分組

在高中地理教學過程中實施分組合作學習模式，科學合理地構(gòu)建學習小組是有效合作的重要前提。

首先，合作小組人數(shù)大多以四人為一組就近開展合作學習，一般學期初就可以把學生按照不同特質(zhì)就近安排座位。在進行小組合作時，組內(nèi)每個成員都有展示探究成果和交流學習經(jīng)驗的機會，這樣更有利于整個小組的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師按照學生在各個方面所表現(xiàn)出來的差異進行合理分組，讓不同特質(zhì)的學生組合。因為組內(nèi)存在差異，這為各個小組成員間的互相幫助、互相激勵提供了可能，而小組間近似又為各小組間的競爭提供了相對公平的環(huán)境。例如：為了研究地震的成因及帶來的危害，進行分組模擬實驗活動，一般動手能力強的學生容易犯粗心的毛病，在觀察時很容易忽視細節(jié)。所以可以把這類學生與心細的學生組合在一起，形成互補，從而促進雙方發(fā)展。

其次，一般情況下小組成員基本保持穩(wěn)定，但是隨著學習的不斷深入和情況的不斷變化，各小組的發(fā)展并不是齊頭并進，小組間總會出現(xiàn)差異。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)各小組的合作狀況，及時調(diào)整或重新搭配各個小組的成員組合，適時改變學生合作的對象，使每個人都能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進一步提高合作學習能力。

關(guān)于組內(nèi)成員分工的問題，我認為在布置學習探究的題目之前，教師首先要幫助各學習小組進行合理分工，明確每個的人任務(wù)職責并形成長效機制。而且這種分工并不是長期的、固定的，組內(nèi)分工要每隔一段時間交替擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，提高生生互動的有效性。

二、合理的任務(wù)

高中地理教學中并不是所有的學習內(nèi)容都適用小組合作的學習模式，到底哪些情形適合小組合作研究呢？在教學中，圍繞一個問題或話題往往會產(chǎn)生很多不同的見解和看法。比如，學生在學習選修六環(huán)境保護時，圍繞垃圾分類這一問題，班級里自然會產(chǎn)生多種不同觀點。針對不同看法，教師不能放任自由，要引導學生盡早以小組合作研究的方式，分工合作收集各種資料。

在合作探究過程中，主動權(quán)在學生手里，地理教師只是扮演類似于顧問、協(xié)調(diào)員之類的角色，這樣各小組可以按照科學的步驟有效開展課題研究。而且教師不要隨意地確定研究方式或計劃，也不可把研究結(jié)論暗示或間接告訴給學生，否則那不是研究，只不過是純粹的活動而已。關(guān)于研究的對象，必須從學生的好奇心出發(fā)，從他們自身的角度發(fā)現(xiàn)問題。教師在指導小組開展研究時總要首先想到：各個小組的成員是否已經(jīng)準確地抓住了問題的本質(zhì)，是不是已經(jīng)把握了這個問題所涵蓋的各因素，然后考慮在整個研究過程中必須使用哪些信息，通過何種方式或途徑獲取這些信息，并擬出建議書。另外，研究結(jié)束后要抓住研究的結(jié)論，分別解決了哪些問題，怎樣合理地得出結(jié)論。

三、激勵性的評價

高中地理教學傳統(tǒng)的評價體系重“篩選”輕“引導”，合作學習的評價與傳統(tǒng)教學的評價相比存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的教學評價特別關(guān)注個體在整體中所處的位置，即名次。這種帶有強烈競爭性的評價有諸多局限，它把是否“優(yōu)秀”作為評價學生的唯一標準，這與大多數(shù)學生的實際相違背。在傳統(tǒng)教學的評價方式下，可以取得好名次的只有部分學生，因為他們獲得了分數(shù)意義上的領(lǐng)先，一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，教學以培養(yǎng)一流的“考生”為終極目標，而大多數(shù)學生只能“被認定”為學習的“失敗者”、“落后者”，這對于大多數(shù)學生的發(fā)展是沒有促進作用的。而小組合作學習把“每個人的進步”作為教學追求的一種目標和境界，以培養(yǎng)高素質(zhì)、會學習的“學生”為追求。合作學習不僅注重學生的學業(yè)考核結(jié)果，更關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力的提高與發(fā)展，以及健康的心理、濃厚的學習興趣等各方面的發(fā)展。

如在教學高中地理人教版選修六“環(huán)境保護”時，我先將黃河干流部分河段水質(zhì)狀況圖發(fā)給每個小組，然后請各小組討論幾個問題：1.什么原因使得B附近河段的水質(zhì)要好于A附近河段？2.什么原因使得C河段的支流和水系的密度明顯大于B附近河段？3.甲、乙兩地當前面對哪些環(huán)境問題？

經(jīng)過合作討論之后每個小組都給出了一些答案，教師根據(jù)結(jié)論的正確率給每個小組打分。用小組計分替代個人計分，用小組之間的競爭替代個人之間的競爭，把小組總體的表現(xiàn)作為小組成員獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭向大家合作進步轉(zhuǎn)變。這種評價方式可以使所有學生在原有的基礎(chǔ)上進行團隊合作與競爭，最后全班學生無一例外地會受到老師的獎勵，取得明顯進步，并由此走向成功。