關于初中英語教學的幾點反思

劉富榮

實行新課改已經有幾年時間了，在這幾年中，我們認真鉆研課改，小組內經常進行集體備課，備課時不僅僅備教材，更備學生。我每節課后經常反思，對一些教學案例經常進行思考，久而久之，的確受到了一定的效果。我認為一個教師不斷進行教學反思，對于教學水平的提升會有很大的幫助。

1.歸納與實踐相結合。

學生學習語法的途徑是什么？掌握語法的方法是什么？一是靠教師的講解，幫助學生正確地了解語法規則的概念、結構和用法。教師在總結、概括的基礎之上，要抓住要點，簡明扼要地歸納出語法規則，扎扎實實，講求實效，在一定時候（如月考、期中、期末考試之前的復習課上）有必要將平時講練過的語法內容進行系統整理、歸納，使之條理化。二是通過大量、反復的練習，把語法規則熟練地運用于語言實踐中。常聽有些教師對學生說：“這條語法規則我已經講過多少次了，怎么還出錯？好，注意聽！我再強調一遍！”但是事與愿違，下次學生還是出錯。因為學生反復出錯的根源不在于教師講的不夠，而在于不習慣、不熟練。所以把時間還給學生，讓學生多練多實踐，通過實踐學好語法。講和練緊密結合，交叉進行，缺一不可，做到精講多練，以練為主。初中英語語法教學的重點在“練”字上，強調實踐性。實踐練習可以進行如下嘗試：

1.1簡單操練。組織學生利用語法規則，嘗試性地進行問答練習，并要求一定的速度，以檢查學生感知和運用的熟練程度。操練的形式可以多種多樣，例如：教師問，學生簡略回答；學生提問，教師簡略回答；學生自己提問，指定其他學生回答；學生兩人一組，互相問答等。

1.2情景交際性實踐運用。組織學生靈活運用學過的語法規則，進行創造性的語言交際性實踐運用。這種實踐運用要求具有熟巧性、情景性、交際性，即能夠流暢地在有情景的上下文語境中表達思想、交流信息。教師可以利用學生學過的語言材料，就學生的日常學習和生活內容為題材，采用學生的真實姓名和真實事情，進行問答對話等交際性的實踐活動，從而練習學過的語法。

2.以紙為媒，傳授學法，引導學生歸納英語。

歸納是從感性認識到理性認識的學習方法，學生對英語的認知、理解、實踐均離不開分類歸納。教學中，我以紙作為媒介，引導學生把類似的知識點進行分類、歸納，力求為每個學生的充分發展創造條件，培養學生的自學能力，教給學生學習方法，使其觸類旁通，快樂記詞，為終身學習打下基礎。

一是編記憶紙卡歸納法。引導學生將詞義相反（如always與sometimes，after 與before ，borrow與lend等）的歸為一類；將詞義相近（如baby與child，almost與nearly，house與home等）的歸為一類；將表示顏色（如red ，blue，orange，yellow，black，white等）的歸納一類；將代詞（如her， they，his，who，it，that等）的歸納為一類。此外，將諺語類、習語類等設計成記憶卡，學生在設計卡片的同時，也是科學整理、積累知識點的過程。把收集整理的同類卡片裝訂成冊，部分學生還會在卡片上加以注明或作簡易圖助理解和記憶。

二是編英語撲克牌歸納法。把學過的城市名稱、國家名稱、介詞、代詞等分別寫在硬紙上，小組間開展打牌游戲。此外，還可以把帶有相同詞根類（如：care，busy，port等）和帶有后綴的（如-ly，-ous，-er，-ful等）分別編入紙牌，讓學生掌握規則后，樂此不疲，邊看卡片邊記單詞，在玩樂中掌握英語知識。

3.利用信息技術優化英語學習環境，拓展課堂教學，促進學生綜合素質的發展。

從電化教學的角度說，除課堂教學之外，教師還可以通過以下途徑進行教學延伸，積極引導學生自主學習，拓寬學生的視野，提高學生在讀、說、聽、寫各方面的能力：1.利用復讀機、學習機等學習工具，進行語言的模擬和聽說訓練，通過模仿和糾錯，強化語言的記憶和運用。2.利用電視媒介，開闊知識視野和創設學習情境。教師可以推薦學生觀看央視希望英語、英語新聞播報、英語歌曲MTV、原版外語影片等各類節目，將知識積累、興趣愛好與英語學習緊密結合，拓展英語學習的途徑。3.把握時代脈搏，充分運用現代網絡資源，促進學生自主學習和師生互動交流。教師可以向學生推薦一些網站和網頁，供學生瀏覽和搜集資料（由于網絡信息良莠不齊，搜集和辨別信息往往費時過多，使得教師的推薦和引導必不可少），還可以利用校園網、BBS論壇、遠程視頻音頻對話、電子郵件等網絡互動平臺，通過英語留言、信件、會話等形式，實現師生之間語言和情感的溝通，既激發學生的學習興趣，增進師生之間的了解，又強化教師在學生學習中的指導作用，鍛煉學生的語言運用能力。4.根據教學內容組織專項的實踐活動，提高學生綜合運用能力。比如制作幻燈片、組織開展好書推薦、明星檔案、圖片（照片）解說、短劇表演、演講比賽，等等，營造良好的學習氛圍和語言環境，創造讓學生積極參與和展示自我的機會，激發學生的學習熱情，培養創新思維和合作意識，在活動中潛移默化地訓練學生的語言綜合運用能力。

4.精心設計，合理分配時間。

在現代教學中，教師是主導，學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的的基礎上，以學生的需要、能力、發展為出發點，以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究，初中生能把注意力集中在某一事物上的時間約為20分鐘。依據這一特點，我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配，把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課，又有足夠的時間完成教師的教學內容，還能使每個學生都有展現自我的機會。教師可以走近每個學生，了解他們對所學內容的理解把握狀況，然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

5.進行游戲，最大限度地發揮學生的主體性。

從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。這充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。

實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，激發學生學習的內驅力。沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂教學應以學生自己的活動為中心，讓學生普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為積極探求知識、發展能力提供廣泛的空間和深度。