授人以魚，不如授人以漁

耿其虎

當前，隨著世界經濟飛速發展，知識日新月異，人們已經進入一個終身學習的時代，新一輪課程改革十分強調學生自主能力的培養。由此可見，培養學生的自主能力不僅僅是新課程改革的要求，更是時代的需要和學生終身發展的需要。如何培養學生的自主學習能力呢？多年來的教育改革實踐的成功經驗告訴我，最有效的方法就是教給學生自主學習知識的方法，即我國古代偉大的哲學家、思想家、道家學派創始人老子所說的“授人以魚不如授人以漁”。我主要“授”學生以下之“漁”。

一、教給學生自主搜集閱讀資源的方法

《義務教育語文新課程標準》“七至九學年段”中要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”這既是向我們提出的教學目標要求，又是告訴我們這是幫助學生加深對新課文閱讀理解的必要手段。因此，在語文閱讀教學中，我首先要求學生閱讀課文時必須“利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，包括利用個人所擁有的學習資料，重點搜集四個方面的資源：一為文章的出處，二為作者的生平，三為文章的背景，四為文章的主題等，尤其是古代作品、外國作品要準確理解課文，這四個方面的資料必須掌握。如閱讀學習《海燕》一課，當學生通過搜尋得到高爾基寫的這篇散文是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，海燕在俄文中有“暴風雨來臨前的預言者”的意思，以及當時沙皇殘暴統治，俄國革命者奮勇斗爭這一寫作歷史背景等，才知道了這一課海燕、企鵝、海鷗等飛禽，風、雨、雷、電等自然氣象的象征意義，以及贊頌無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神這一主題，從而順利地了解了課文采用的象征手法及其象征的意義。

二、教給學生自主閱讀的方法

清代政壇重臣、學界巨擘張之洞告誡我們：“讀書不得要領，勞而無功。”語文閱讀教學必須以學生自主閱讀為基礎，如果學生的自主閱讀僅僅停留在課文的朗讀與生字新詞的抄寫上，顯然遠遠達不到一個初中學生自主閱讀能力的要求，影響閱讀教學效果。因而，我在保證學生自主閱讀時間，規范他們閱讀程序的基礎上，教給學生“五步自主閱讀法”：一讀，運用略讀的方法，了解課文主要內容，即課文講的是什么；二讀，運用批注的方法，將課文中的生字新詞、關鍵詞、精彩的語句、疑問之處等用不同的符號加上標注，對感受較深的句段，在其旁邊的空白處加上批注，即對課文印象最深的是什么；三讀，課文的體裁是什么，結構是什么，采用了哪些表現手法等，即課文是怎樣寫的；四讀，人物的特點、課文的主題、寫作特色等都是哪些，分別體現在哪兒，即課文寫得怎么樣；五讀，課文有哪些收獲，需要質疑哪些問題，即課文有哪些值得或需要與同學交流探究的。這樣學生既有方法可循，又可由表及里對課文進行閱讀體驗，還為課堂上同學間的合作探究學習奠定了基礎。

三、教給學生合作探究的學習方法

新課程改革，提出了自主、合作、探究這一新的學習方式。學生在初讀課文時，已經掌握了與課文有關的四個方面的資源，進行了“自主閱讀”的“五讀”，那么，課堂上學生的合作探究該怎樣進行呢？《義務教育語文新課程標準》“七至九學年段”中說得非常明白：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在課堂上，我教給學生合作探究的方法：合作交流“對課文的內容”；“表達……自己的心得，提出自己的看法和疑問”；探究“疑難問題”。如《孔乙己》一課，學生重點交流了課文中反映的孔乙己一生的悲慘遭遇及當時世態可悲的社會現象，共同探究了孔乙己為什么會成為“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”？為什么說“大約孔乙己的確死了”等問題，深刻認識到了封建科舉對讀書人乃至全社會的毒害之甚，更憎恨封建科舉制度和封建統治。

四、教給學生自主學習各種文體的方法

初中語文課本及其配套的課外《語文讀本》雖有數百篇文章，但不管有多少篇文章，都不會超過記敘文、散文、說明文、議論文、通訊等體裁。如果我們按文體分別教給學生閱讀的方法，就能達到事半功倍之效。我教給學生按文體特點進行閱讀的方法，如學生學習說明文《巍巍中山陵》，按照我教的學法，知道了從說明文的類別上看，其是一篇實物說明文；從說明的對象及其特征上看，其說明中山陵及其“巍巍”特征；從說明文的順序上看，其總體上以空間為順序，先是對陵園作全景式鳥瞰，再沿參觀路線，以陵園的入口處為起點，由南而北依次介紹，對局部建筑則是根據具體說明對象加以說明；從說明文的方法上看，其采用先總后分等方法；從說明文的語言上看，其平實說明與生動說明交錯運用……把這些方面的答案找到了，學生對課文的內容及寫作特色等基本掌握了，對中山陵的建筑特征及其在人民心中的崇高地位也就準確把握了。

五、教給學生自主拓展閱讀的方法

拓展閱讀，既是對課堂的鞏固，對教材的有益補充與延伸，又是使學生自主學習能力得以提高的有效途徑。我十分重視對學生拓展閱讀方法的培養：一是閱讀與課文相關的文章，如學完高爾基的《童年的朋友》一課，學生閱讀相關小說《童年》，加深了對課文《童年的朋友》中人物特點和課文主題的理解；二是閱讀課文作者的其他文章，如學完季羨林的《幽徑悲劇》一課，學生閱讀《清塘荷韻》，既進一步感受到了季羨林先生對十年浩劫致使美的毀滅的痛苦之心，對“真、善、美”的執著追求與贊美，又情不自禁地閱讀了朱自清的《荷塘月色》，反復體驗荷塘之美；三是閱讀與課文同一主題但作者不同的文章，如學完朱自清的散文《春》一課，學生閱讀沈從文的散文《春》，不僅再次感受到春天的美，而且在對比閱讀中體驗到文章大家們的藝術表現力和作品的異曲同工之妙。

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”教師的職責不僅是教授學生知識，而且要教給學生學會知識的方法，尤其是在當前新形勢下教給學生學會知識的方法，培養其自主學習能力顯得更重要。廣大教育工作者要努力探究學生自主學習的方法，并與學生一道，共同探索出一系列更加有效的自主學習方法，促進學生自主學習能力的再飛躍。