立足文本內容，拓展教材資源

張慧前

什么是“小學語文課程資源的開發和利用”？它是指教師充分利用校內校外的語文教學內容來源，合理構建結構，營造良好的學習環境，引導學生觀察、感悟及積累，從而培養和發展學生的語文素養，最大限度地實現課程資源價值。那么，應該如何開發和利用課程資源呢？

一、立足文本，挖掘教材資源

什么是教材資源？狹義而言，包括教科書和配套讀本、教學掛圖；廣義而言，包括工具書、教師的教案及學生的學案等內容資源。誠然，教材資源自身的豐富內容為教學的有序展開和成功實施提供了極好的資源平臺。教科書是語文教育的首要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們必須緊跟時代，改變以往“教教材”的簡單局面，而是“善于用教材來教”。在充分發揮語文的精神熏陶、情感感染作用時，應該以學生的身心特點為立足點，盡可能挖掘教材資源，提高學生的語文素養。

要科學把握教材，善用課本資源。教材是教師課堂教學、傳授知識最基本的依據，因此，對教材的整體理解和把握對上好課是很重要的。

在以往的課程學習過程中，往往僅僅注重教材中的知識點，甚至可以說是考點，而忽視教材中作者和編者貫徹在教材中的教學思想。因此，在教學中，我們應因教學理念的轉變而轉變教材的應用方式。如通過文本延伸到課外。針對教材內容，向學生推薦相關主題的內容，如相仿、相反等內容，它比較容易引起學生的閱讀興趣。如教學科普為主的課文《我多大了》時，我引導學生查找相關的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學延伸到課外閱讀，能極大地激發學生的學習興趣，同時也增大閱讀量，增加知識儲量。通過這樣系統地有目的地查資料式的課外閱讀，學生的求知欲望不斷得以激發，知識不斷深化、系統，形成各種知識鏈條，從而有效提高閱讀、寫作能力。

我們應該高度重視，創造性地理解和運用教材，巧妙運用各種教學策略，引導學生實實在在地進行語文教學活動，提高其語言文字運用能力。

要豐富學生的想象和教材資源內容。在語文教材中，對于資源開發和利用，不應該局限語文學科知識，而應該引導學生應用已有的知識與經驗，主動探究知識的過程。小學生極富個性化的、豐富多彩的想法及令人意想不到的操作探索，常常會超出教師的預設。因此，教學中應善于引導學生進行想象活動。如教完《桂林山水》，引導學生透過文字想象桂林山水之美，再讓學生閱讀《漓江游記》，使學生在比較中體會自己的想象，從而促使學生對桂林山水的風光有完整的了解，激起學生對祖國山水的熱愛和向往。

可見，面對學生的“異想天開”，老師應盡力使自己所把握的課程資源與學生的個性化的課程資源相融合，盡力推進師生、生生的資源共享，盡可能把學生的信息轉化為課堂有用資源。

二、聯系生活，創設環境資源

“語文學習之外延無異于生活之外延”（美國教育家·華特）。確實，課堂教學并不是脫離現實生活之外的學習空間，教師要把課堂教學融入真實的學習生活當中，只有發掘學習生活中的語文資源，語文教學才能如活水源頭，充滿不息的生命力。

要精心創造寬松的課堂教學環境。以往的課堂環境，常常是四堵墻、兩塊黑板、若干組桌椅、嚴肅的老師……如此環境，自然顯得偏向于強調學習的功能，忽略溫馨的學習環境、良好的心理氛圍及良好的認知環境。要有寬松的課堂環境，要求在強調學習功用的同時使環境充滿溫馨、富有生活的氣息，讓學生在自由自在、輕松愉悅的生活場景中迸射思想火花。我們應該依據各階段學生的主導活動，找準其生活的熱點、焦點，精心營造對學生發展有利的課堂教學環境。

要探求生活化的教學內容。當前使用的教科書較以往更貼近學生的學習生活，更具有濃郁的時代氣息。所以，在語文教學中，我們有必要注意挖掘教材中那些具有生活化的資源。我們在教學時把課堂融入生活中。較之大自然，社會生活要更豐富、更生動。社會生活是教材文本的相當重要的源泉。當然，我們無法把社會搬進課堂，簡短的課堂也很難再現精彩的生活畫卷，但我們還是要盡量把課堂融入社會。怎樣尋找有效的融入途徑，一般可以運用如下途徑：一是想象的方式。想象式可由老師，也可以是學生提供某個情景或某一故事的開端，然后由大家馳騁想象，如發生什么事情，事情的經過是怎樣的？有怎樣的結果。二是辯論方式。可以提出一個學習生活中的問題進行辯論或討論。如在我班上展開“要不要穿校服”等辯論，有各種不同意見。

三、強化實踐，開發地域資源

語文課程具有很強的實踐性。教學中，應注重培養學生的語文實踐能力。（1）結合鄉土文化，進行課程資源的開發。鄉土文化具有生動、樸實、極富人情味等特點，洋溢“真善美”的氣息，包括本土的歷史文化、民俗文化、曲藝文化等，這些無疑是豐富的課程資源。如為了讓學生了解“大安溪、美安溪”的主題活動，我引導學生閱讀具有我縣地域特色的民俗章回體小說《梅影仙蹤》，使得學生對家鄉有了較深刻的了解。（2）依據自然環境，開發課程資源。自然資源包括各個地方的動植物、山川、河流等資源。我帶領學生參觀了藍田水電站時，然后讓他們作文，寫出自己的所見所感，如此，既利用物產豐富和山川秀美對學生進行熱愛家鄉的教育，又利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環保教育。（3）結合名勝古跡，進行課程資源的開發。注重對本土文化資源的開發，并將其化用到學習資源的范疇中，無疑是增強學習材料開放性的極好渠道。可以通過“游名勝，玩語文”的實踐活動，拓展語文學習的空間。

結合多年教學實踐，我深刻體會到語文課程教學既要植根于現實生活，又要面向世界，面向未來。只有盡可能開發和利用好各種行之有效的語文課程資源，才能拓寬學生語文學習和運用的領域，從而促進學生終身學習能力的培養。