試論自主發展理論視域下的教師專業認同

趙慧

摘 要 教師專業認同的形成和建構不是被動地取決于外部的權威或命令，而是自覺主動地改造、構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程。本文以自主發展理論為基礎，探討了幾種教師專業認同的策略：喚醒教師的專業自覺；激發教師的主體意識；培養教師的專業認同情感；保持良好的心態，建立融洽的同事關系。

關鍵詞 自主發展理論 教師 專業認同

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Teachers' Professional Identity under the Autonomy

Development Theory Horizon

ZHAO Hui

（Gansu Vocational & Technical College of Nonferrous Metallurgy， Jinchang， Gansu 737100）

Abstract Teachers' professional identity formation and construct than passively depending on the external authority or command， but consciously take the initiative to transform， build self and the world， others， their own internal process of the spiritual world. In this paper， the theoretical basis for the development of independent， professional identity of teachers discussed several strategies： Wake teachers 'professional consciousness； stimulate the consciousness of teachers； develop teachers' professional identity emotion； keep a good attitude， build rapport between colleagues.

Key words self-development theory； teacher； professional identity

0 引言

教師專業認同是指教師對自己身為教師所具有的價值和意義的整體看法，是教師感知工作情境、賦予意義并采取行動的核心，是一個多元的、動態發展的自我認識過程。教師只有對自己的工作產生積極的理解和定位，才會不斷地去更新自我，超越自我，成為學生的引導者。教師的自主發展理論認為，“教師作為獨特的生命個體”“教師的發展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程。”教師專業認同作為關涉教師內心的一種活動來講，是教師主動地對自己專業的理解與定位，這是教師主觀能動性的集中體現。換句話說，教師專業認同的形成和建構不是被動地取決于外部的權威或命令，因為如果僅靠外部權威或命令可能在短時間內會起到一定的作用，但是要想長期取得良好的效果就比較困難。因此，教師主動自覺地對自己的專業認同進行重構就顯得尤為重要。也就是說，教師專業認同是教師對自己的專業發自內心地認可，是教師主動爭取進行專業發展的體現。

1 影響教師專業認同的因素

1.1 對教師專業角色的感知與理解

隨著社會的不斷進步與發展，社會對教師角色的期望與要求越來越高。新課改要求教師成為學生學習的促進者、引導者、幫助者，是新課改的參與者執行者等。對于這些要求，教師不能只是被動地接受或只是簡單地執行，而是需要他們積極主動地投入其中，感知自身的角色形象，進而將這些理解與感受內化為自己的教育教學信念，轉化成外顯的教育教學實踐行為。教師對專業角色的感知和理解是影響教師是否積極投入教育教學實踐的重要因素，對于教師的專業行為的有效踐行有十分重要的意義。

1.2 教師選擇做教師的初衷與動機

如果一個人是因為喜歡教師這一工作而從事它的話，就有可能積極主動地投入到教育教學實踐中，但如果一個人是因為迫于壓力選擇這一職業的話，那么就有可能不會全身心地投入到工作中，也不會認同自己的工作。

2 自主發展理論視域下教師專業認同的策略

2.1 喚醒教師的專業自覺

首先，啟發、引導教師心靈的導師。在教育教學實踐中，每一位教師都有自己心中的偶像，鼓勵教師將自己心中的偶像作為心靈的導師。心靈導師的力量不是提供給教師自身經典的教學模式，因為再經典的教學模式也不能回答“我到底想成為怎樣的教師”這樣的問題。心靈導師的力量在于喚醒教師內心最真實的自己。通過心靈的導師教師尋找一種與自己的個性相一致的教學方式。通過這種方式教師才有可能真正地了解自己的個性，才有可能在教育教學中真正地展示自己，而不是去極力地掩飾，做到這一點，優秀的教學也就隨之產生了。

其次，鼓勵教師洞見并走進自己的內心。與心靈導師的相遇在一定程度上可以喚醒教師的專業自覺，但是如果教師不能發自內心地肯定自己所從事的專業工作的話，任何外在的力量都不會對教師產生深遠的影響。因為真正意義上的教學來自教師內心的呼喚，這種內心的呼喚能夠讓教師發自內心地喜歡自己所從事的專業工作，樂在其中地享受工作帶給自己生命的無限可能性。教師通過與自己的內心對話，才有資格說觸摸到了學生的心靈。這時教師專業自覺才會有可能真正產生，積極的教師專業認同才有可能形成。

最后，樹立教師的教學威信。教學威信是教師的內在生命。當教師能夠真正了解自己的個性并清楚自己的職責時，教師的教學威信也就樹立起來了。

2.2 激發教師的主體意識

人要想成為主體，就必須具有主體意識，主體意識是人們進行自主活動的前提和基礎。教師的主體意識，可以使教師充分認識自己是怎樣的教師，明白自己想做怎樣的教師、明確自己的教育教學理念及職業生涯規劃。教師在與自己、他人及環境互動過程中建立對自己、對他人及對環境的理解和看法，最終促進教師專業認同的形成和發展。要激發教師的主體意識，一方面要幫助教師明確作為教師所肩負的責任和使命。不管是過去、現在還是將來，教師都要肩負教書育人的重任，不管時代如何進步，經濟如何發展，教育如何變革，這一點是亙古不變的真理。另一方面，培養教師自我反思的能力，如：鼓勵教師撰寫教育日記、記錄自己的成長筆記、通過平時與同事的聊天、閱讀、聽課等方式進行反思。結合具體的環境形成自己的教育理念，促進教師專業認同的發展和提高。

2.3 培養教師的專業認同情感

在教師的教育教學實踐中我們習慣了強調教師要尊重學生的情感和人格，卻忽視了一個很重要的事實：那就是教師的情緒情感的釋放與調節。我們往往要求教師要在教育教學過程中控制和壓抑自己的情緒，做到不影響正常的教學活動，這對于教師情緒的調節和疏通不無影響。因為在教育教學活動中伴隨著教師對工作態度的變化，教師情感會呈現出熱忱、積極或消極、淡漠等多種狀態。如果教師的消極情感不能通過正常渠道得到及時的調節，則會影響教師的心理健康。因此，在日常的教育教學活動中，教師也應當關注自己的心靈世界、注重不良情緒的疏導。

首先，“我是一個怎樣教師？”“我想成為怎樣的教師？”這些平時不被教師關注的問題應當成為教師深入思考和理性審視的重要問題。其次，教師可以進行自主學習，不斷增強自身修養。教師在日常生活中可以有意識地多閱讀學習一些教育學、心理學方面的書籍，有條件的情況下也可以積極參加各種為教師定期舉辦的心理講座，以加強對教師心理健康的維護和疏導，為自己提供有效調節情緒情感的方法，促進教師對自身情緒情感的良性管理。最后，創設和諧互助的氛圍。教師課下可以自發組織各種興趣小組，進行研討，便于教師之間坦誠相待、彼此尊重、平等交談，在教師之間形成強有力的情感紐帶，促進教師專業認同的發展和提高。

2.4 保持良好的心態，建立融洽的同事關系

首先，樹立合作意識。學校是一個集體，教育過程不能只靠一兩個教師來完成。所以教師要具有集體合作的意識，在處理問題時要以大局為重，敢于承擔責任。尊重自己的同事，增加彼此之間的情感交流，促進相互之間的認同，在促進集體發展的同時，促進自身的發展。其次，保持積極的心態。人的心態反映在人的行為中，如果心態積極，做事就會比較有干勁，心中就會充滿希望。所以教師要保持積極健康的心態，能夠平和地看待自己工作中的付出與收獲，建立良好的人際關系，為自己及同事營造良好的職場環境。

參考文獻

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