論任務驅動法在高職數學教學中的作用

張永湘

摘 要 數學的知識已被廣泛應用于社會上的各行各業。除了在企事業單位中需要數學知識之外，諸如經濟學研究，航天事業的研究等各個研究領域都需要數學知識。數學是高職院校的基礎課程，而數學教學的方法也有很多，任務驅動法就是其中的一種。

關鍵詞 任務驅動法 高職數學 作用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Role of Task-driven Method in Higher

Vocational Mathematics Teaching

ZHANG Yongxiang

（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）

Abstract Knowledge of mathematics has been widely used in all walks of life in society. In addition to mathematical knowledge in enterprises outside， a lot of research， aerospace industry economics research various research fields are required mathematical knowledge. Mathematics is the foundation courses in higher vocational colleges， and there are many methods of teaching mathematics， task-driven method is one of them.

Key words task-driven； higher vocational mathematics； role

隨著我國的高等教育的發展，很多高職院校的數學教學目標也在不斷變化。高職數學教學的目標要隨著院校的性質、專業的不同而隨時做出調整，從而符合學生的發展方向和社會需求。本文討論的就是任務驅動法在高職數學教學中的作用。

1 任務驅動法的簡介

任務驅動法的實質就是將知識任務化，通過將教材中的知識合理轉化為一個又一個不同類型的任務，然后老師和同學一起完成任務，在完成任務的過程中使學生接受應該學到的知識的過程。任務驅動法和以前的教學方法是不一樣的，不僅僅讓學生學到知識，更是讓學生學會分析問題和處理問題，激發學生自主學習的能力和熱情。高職院校的數學教學中引入這一方法是為了引導學生自主學習，建立自主研究，自主思考和實踐為一體的學習體系，從而更好地提高學生的自主學習能力。

現階段，這種方法已經開始使用了，并在我國的數學教學中形成了以任務為主，互動解決問題為輔的基本特征。

2 任務驅動法在數學教學實際中的應用過程

并不是所有的學科都適合這種模式，數學的邏輯思維比較強，可探究性比較強，每一部分之間的雖然聯系比較緊密但各自還是獨立的部分，在進行任務分解的過程中分解簡單，比較適合用這種任務驅動方法。在實際應用過程中大致有四個部分：

2.1 分解任務，注意課堂開始的方法

整個任務驅動法實施的前提就是合理的任務分解。合理的任務分解是整個任務驅動的關鍵，合理的任務分解，任務安排才能引起學生的學習興趣和探究欲望。老師在設置和提出任務的過程中，要充分考慮每個學生的個體差異從而有針對性地制定出教學目標和教學計劃。在制定出詳細的計劃之后，老師要考慮教學情境的導入過程。通過有吸引力的導入過程，提高學生的學習注意力和學習主動性，對于一部分成績優異的學生還可以通過對任務來鞏固已經學過的知識或者擴寬知識面。在完成任務之后還可以讓學生獲得滿足感。比如在講解極限問題時，可以先給同學們安排小組任務：除了使用圓的周長計算公式之外，利用尺子等工具計算直徑是2米的圓的周長。學生在自己操作和小組討論的過程中會激發學習興趣和學習熱情，并且還可以讓同學充分發揮自己的想象力和創造力，從而在實際學習的過程中學生學習會更加認真。

2.2 分析任務特點，激發學生數學學習的興趣

無論什么類型的學科，興趣都是最好的老師。老師在實際的任務設計過程中要立足于學生的興趣，以學生的興趣為起點，滿足學生的學習欲望和學習要求為重點，按時保質保量地完成教學任務為最終目的。為了完成這些要求，老師在設置和提出新的任務的時候，充分考慮學生的學習狀況和知識結構，將任務不同特點展示給同學們，讓他們根據不同的特點了解不同的知識，或者通過將任務在細分，分為不同的模塊，每個模塊中包含一個要將的知識點，這樣也可以幫助學生們更好的進行自主學習，學生沒有畏難情緒，覺得任務容易完成，興趣也會提高。

2.3 深化任務內涵，加深對知識點的理解

為了讓學生們自學起來比較簡單和不會因為困難放棄，老師將任務簡化，但并不意味著將知識點簡化。在整個知識的講解過程中老師雖然不再是一直講解，但是還是要經常給學生一些有意義的暗示，通過這些暗示，讓學生自覺發掘知識點的內涵。在學生們的自主學習過程中，老師要針對某些重點難點問題進行專門的講解，或者組織學生進行交流討論，這樣不僅僅增強了學生的自主學習能力，還能讓學生們通過合作，了解知識點的內涵加深對知識點的理解。

2.4 總結任務過程和評價

在學生完成每一個任務之后，老師都要進行總體歸納總結和評價。總結的內容主要是大家在學習過程中遇到的共性問題，大家在實際應用過程中容易出錯的地方，知識點之間的聯系和區別，通過總結使學生鞏固自己學到的知識還可以讓學生們避免在實際應用中在那些易錯的地方犯錯。對學生完成任務過程的評價主要是指出學生在思維過程中的不完善的地方，通過對這些不足之處的評價幫助學生形成良好的完善的思維能力和思維方式，建立更好的知識結構。在評價過程中還是以表揚幫助為主，高職院校的學生的自尊心都比較強，通過對他們的認可和鼓勵使他們的自尊心得到滿足，自信心得到提升。

3 任務驅動中注意的問題

3.1 設置任務不能操之過急要循序漸進

老師在設置任務時要循序漸進，剛剛采用這種方法時，要選擇層次較低難度較低的知識點，這樣才不會使學生們因為“當頭一棒”失去學習信心，畢竟高職學校的學生的數學基礎知識掌握得不太牢靠。

3.2 任務的難度設置

在設置不同任務的時候要做到難易適度，這樣既不會因為一兩個難度大的任務使學生們的學習積極性降低，也不會讓大家誤認為數學簡單。

3.3 建立平等的師生關系

任務驅動法教學過程中老師和學生之間的關系是平等的，大家是互相學習的伙伴而不是尊卑有序的師生關系。老師在實際的教學過程中，要和學生當朋友，以交流代替提問，以引導代替逼迫。老師的主要精力要放在觀察學生們的學習狀況和記錄學生學習過程中的不足之處和共性問題上。

3.4 及時考核檢驗學習結果

考核是檢驗學習成果，學習效率，發現學習問題的有效方法。老師要根據本階段的任務的特點，完成任務過程中發現的學生的易錯的地方，有針對性地對學生進行考核檢查。通過考核進一步了解學生的學習情況，從而更好地安排下一階段的任務。

4 結語

高職院校中施行這種教學方法要根據本校的學生的實際情況。在施行的過程中要切實做好引導者和監督者的工作，避免學生的思想出現偏差，同時不斷完善實施過程，使這種方法更好地激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，使學生學習數學更加從容。

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