談課堂教學中對學生人格的尊重

童雪

關愛是教育的前提，著名教育家夏丏尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

關愛學生首先要尊重學生的人格，學生作為獨立的生命個體，與教師在人格上是完全平等的，因為人的尊嚴是超越年齡、智力、知識水平、道德狀況及其他一切價值的。彼此尊重能夠創設和諧的師生關系，失去了尊重，愛就成為支配和控制，愛就變成了苛求，愛就是輕薄的、形式的和單向的。

課堂教學是教學工作的中心環節，是教師與學生聯系最緊密、學生受益最直接的環節。因此，教學中應把尊重學生放在第一位，只有這樣才能點燃學生學習的激情。那么，課堂教學的過程中尊重學生人格主要表現在哪些方面呢？

一、 正確對待學生的差異

學生之間的差異是客觀存在的，作為教師不能回避這個問題，不能幻想所有的孩子都是一個模子。正是由于先天素質和成長環境的不同，造成學生的差異，教師就應該區別對待，因材施教。

學生的差異主要表現在智力、情感態度方面等個性特征上。既然這些差異客觀存在，教師就不應該回避，應該用客觀的態度，在條件允許的情況下，根據教學內容的不同，努力創設各種適宜的、能夠促進學生全面、充分發展的教學手段、方法和策略。對不同層次的學生提出不同的學習要求，善于發現和開發學生潛在素質和閃光點，不用“一把尺”去衡量所有學生，使學優生學得好、中等生學得會、學困生有進步，使不同層次的學生都能有所得，體會到學習的快樂和成功的喜悅。

課堂提問是課堂教學中最常用的一種教學手段，教師在課堂提問時應該考慮到學生的差異性，應該使每個學生都有自己要解決的問題，都能在現有的基礎上通過思考解答問題有收獲，有所提高。比如解決教學過程中的一個難點或一個重點問題時，需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，循序漸進地解決問題。

閏土人物形象的賞析是《故鄉》這篇課文教學的重點、難點，分析這個人物時我設計了這樣一組問題：①文章寫了幾個階段的閏土？②這幾個階段的閏土有變化嗎？③具體說說有哪些變化？④造成閏土變化的原因是什么？⑤作者用什么寫法來塑造閏土這個人物？有什么作用？我把簡單、容易的第①②③題留給學困生，激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的第④題可以讓中等生先回答，然后其他同學補充。對優等生提的問題要比較難，具有一定的綜合性，讓他們完成第⑤題。因為設計的問題有一定的層次性、漸進性，一環扣一環、一層進一層，所以全體學生的學習積極性很高，課堂學習氛圍很好。

二、公正平等地對待學生

愛能融化堅冰。教師就應該帶著一顆愛心去教學，愛每一個孩子，平等公正地對待每一個孩子。冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。” 每個學生都是一個獨立的人，他們都有極強的自尊心，都希望得到老師的重視。教師應該秉持孔子“有教無類”的施教原則，公正、客觀、一視同仁、不偏不倚地把愛傾注到每一個學生身上。對學生的熱愛，決不能以相貌、性格、學習成績、家庭條件為標準而有所取舍。事實證明，“偏心眼兒”的教師是學生最反感的一類老師，有些膽大的學生就會通過惡作劇、講話來破壞課堂紀律，有的甚至會當堂質問老師來表現抗議；膽小的學生敢怒不敢言，私下里生悶氣，也就無心學習了。如果師生之間不能和諧相處，無形中會降低教育的質量。

課堂練習是課堂教學的一個重要環節，是教師獲得反饋信息的主要手段，是教師及時調整教學情況的依據；也是學生學習過程中的一個重要組成部分，對于學生鞏固課堂知識有著重要作用。而對課堂練習的及時性評價更是課堂中的清醒劑，能夠讓學生的思維活動向著正確的方向進行。在對學生的課堂練習的評價時也要注意公正平等，盡量一碗水端平。執教《春》這篇課文后，或布置了一道課堂練習，讓同學們寫一段“秋”的片段。十五分鐘后，我讓語文成績一般的A同學和語文成績比較好的B同學分別讀了他們寫的片段。我評價A學生：抓住了秋的特點來寫，條理清楚，但語言比較蒼白。評價B學生，不光抓住了秋的特點，更能學以致用，學習了《春》的寫法，綜合運用了多種修辭手法，生動形象，但條理不夠清楚。客觀地說，A學生是良，B學生是優。但在評價這兩段片段時，我沒有厚此薄彼，而是實事求是，公正平等地評價他們，既表揚了他們各自的優點，也指出了不足。自從這次之后，我發現A同學學習語文的興趣比以前提高了，上課回答問題積極了，語文成績也進步了。公正平等地對待學生可以更大地發揮學生的潛能。

三、維護學生的尊嚴

學生的尊嚴，就是我們常說的“面子”，就是自尊。每個學生都有強烈的自尊需要，他們都希望得到老師和同學們的認可，都特別希望在課堂上樹立自己良好的形象。如果教師能在課堂教學中把握學生的這一特點，在對所有學生提出適當高期望的同時，注意維護學生的自尊，就能有效地提高課堂效率。

維護學生的尊嚴，就是要求教師在授課過程中發現學生的優點，經常給予表揚，表揚的內容可以是課堂表現，也可以是理解能力，還可以是進步的某方面。教師要對學生毫不吝嗇地、實事求是地、充滿真情地表揚，就會產生很強的感染力和激勵作用。教授完《送杜少府之任蜀川》和《己亥雜詩》兩首詩歌后，我布置了課堂作業——當堂背誦這兩首古詩，看誰背得最快、最準確。五分鐘后，我抽查了幾個在學習上有差異的學生，其中有個學生，平時背書特別困難，但兩首詩歌都比較準確、流利地背了出來，我當時就對他進行了表揚。無獨有偶，有一次作文評講課，讓一位優秀生讀了篇美文后，接下來，我問，還有一篇美文誰來讀，幾位成績優秀的學生都要讀，一個平時成績落后的學生也喊著：“我來讀！”這時，我就讓落后生來朗讀，很多同學向他投去鄙夷的眼光，我用我的堅持，維護了這個同學的尊嚴，這個同學朗讀時非常賣力，聲音響亮，雖然不很流暢，但是最后還是得到了同學們真誠的掌聲。此后，我發現這位同學背書變得積極了，上語文課也認真了，在期末的測試中，語文成績也進步了不少。

“人非圣賢，孰能無過？”學生在課堂上難免會有過錯，有過錯就要指出來，這是老師的職責。學生在課上打瞌睡，一邊講課，一邊不動聲色地走到他桌位邊，輕輕地拍拍他，是維護學生的“面子”；剛剛講過的問題，提問他，他卻回答不出來，請他坐下，讓他下課到辦公室一趟，是維護學生的“面子”；考試中，發現學生傳小抄、和邊上同學對答案，沒有當堂點名批評他，只是用嚴厲的眼神暗示，并在課后找時間和他交流、溝通，了解他思想的動態，是維護學生的“面子”……課堂上學生出現問題時，給學生留點面子，既沒有影響課堂教學，影響其他同學，也讓學生感受到了老師的愛及對他們的尊重，他們會樂于接受批評并自覺嚴格要求自己。

總之，只有尊重學生，才會有和諧的教學氛圍；只有尊重學生，才能贏得學生的尊重；只有尊重學生，才能最終真正地提高教學效率。

（作者單位：蘇州吳中區迎春中學）