基于“第一時間”的生物學教與學

劉維紅

在高中生物新課改背景下，生物教師積極尋找有效的教學途徑，以期提高教學效益和實現自身專業成長。從艾賓浩斯遺忘曲線中得到啟示，將“第一時間”引入生物教學，取得了一定成效。

1 “第一時間”

“第一時間”最初流行于港臺，20世紀90年代末在內地大范圍使用，且最先來自影視新聞、網絡及體育比賽。隨后，在日常生活中逐漸普及，成為一個很有生命力的流行詞。在知識經濟飛猛發展的今天，人們更看好“第一時間”的數字化、重時間的科學性特點。《新華新詞語詞典》將其解釋為：“某一事件過程的最早、最重要的時間”。其實，“第一時間”應用于不同場合含義不同，可表示“事件發生之初”、“行動及時、最早、最快、毫不拖延”等。筆者將“第一時間”引入生物教學，取后者含義，即能及時、自主、高效地完成學生的學和教師的教。

2 學生的學要把握“第一時間”

新課程理念凸顯學生的主體地位和教師的主導作用。教師要引導學生真正發揮出主體地位，應在課前先學、課堂研學、課后拓學三環節上，自覺地把握“第一時間”。下面以蘇教版“細胞增殖”第一課時的學習為例，分析學生該如何把握“第一時間”。

2.1 課前先學——用心抓住“第一時間”

不少學生在課前先學時只是囫圇吞棗地預習教材。這種只讀文字不讀圖表、只閱讀不思考不留痕跡的預習，學習效果不佳。若想發揮課前先學的最佳效益，教師可提供具體的導學案，引導學生在細節上用心抓住“第一時間”！

（1） 教師及時劃出概念，圈出專業詞匯，使課前先學更具主動性、目的性。如劃出細胞周期的概念，圈出有絲分裂、分裂間期、分裂期、著絲點、染色（單）體等。

（2） 學生邊預習邊記下困惑的問題，可更加針對性地捕捉教師在課堂上的解析。如，細胞周期的起止時間是什么？染色體（質）、染色單體、DNA及絲點關系是什么？染色體復制后是如何平均分配的，有什么重要意義？以問題帶動學習，能激發學生的求知欲和鉆研意識，更能集中學生的注意力，使他們高效率地聽課。

（3） 教師有意識關注教材中的圖表，可幫助學生理解知識。如，關注有絲分裂各時期圖中的染色體行為變化，可幫助學生理解染色體是如何復制并平均分配的，進而理解有絲分裂的意義。

用心抓住這些“第一時間”，學生就能基本知道本節重點是細胞周期和有絲分裂過程、難點是有絲分裂中染色體復制并平均分配的本質。這種“第一時間”自主地先學，可以減少聽課壓力，使聽課、記筆記、思考更有針對性、有效性。

2.2 課堂研學——細致體現“第一時間”

課堂是學習的主陣地，學生要全神貫注地向課堂每一分每一秒要效益，這分分秒秒都是“第一時間”。高中生物知識點多而瑣碎，學生要從學會記筆記中，加強課堂研學。事實上，不少學生有記筆記的意識，但不善于“第一時間”記筆記！如，不能及時記下或劃下教師對關鍵詞的分析、對圖表的剖析等。貽誤了“第一時間”，即便記筆記也有不全面、甚至耽誤聆聽教師隨后講授的內容，收效不佳。教師要引導學生學會“第一時間”記筆記！學生要善于在教師的分析和強調中及時捕捉關鍵詞句、圖表，并劃下或記下，自覺調動手、腦、耳、眼等多器官參與，如此更利于集中注意力，使學習達到高效狀態。如，對于本節內容，學生應及時記錄的筆記如下：

（1） 記錄染色體（質）、染色單體、DNA及著絲點關系（圖1）。

（2）以教材中“動物細胞有絲分裂示意圖”為例，在示意圖上標出各時期的染色體（質）數、DNA含量，并隨即作出坐標圖（圖2）。在坐標圖中標出必要的說明，圈出特殊的點，便于深刻理解有絲分裂的本質和意義。

“第一時間”記筆記就是要求學生根據自身情況，有選擇地、敏銳地捕捉核心內容的關鍵詞句，準確地、快速地記錄下來，不必拘泥于完整的句子或圖表，可留待課后鞏固補充。當然，記筆記是一項多技巧活動，除此之外，教師也要有意識加強培養學生這些能力：聽課中如何提煉筆記內容，如何處理好聽課、思考和記筆記的關系等。

2.3 課后拓學——靈活選擇“第一時間”

已學習的知識會不斷遺忘，課后拓學環節上的復習十分重要。是否每位學生復習時間段的選擇都恰當呢？能否在關鍵時間段復習，直接影響學習效果！教師要引導學生學會靈活選擇“第一時間”復習！

德國著名心理學家艾賓浩斯發現了記憶遺忘規律，從艾賓浩斯遺忘曲線（圖3和表1）中來分析如何靈活選擇“第一時間”復習。

（1） 課堂隨即復習。圖3表明，遺忘的速度先快后慢。從表1看出，在學習新知（假設已100%掌握）20 min后，保存量只有58.2%，即遺忘了41.8%，遺忘速度最快。因此，此時復習是首選的“第一時間”。這也是新課程理念下，課堂教學中邊學邊練的理論基礎。在教師的引導下，學生要積極地投入到此時的復習中。如，學習細胞周期概念后，教師隨即提供圓周法和線段法表示細胞周期的習題，幫助學生及時鞏固。

（2） 當天及時復習。在學習新知8 h后，保存量只有35.8%，即遺忘了64.2%。這說明當天復習也是“第一時間”。學生可通過閱讀、做作業、整理完善筆記等方式及時復習。如，通（精）讀有絲分裂的內容、結合做作業的情況來補充完善筆記。學習抓住這一“第一時間”，且能做到正確地復習，可培養自主學習、分析問題、歸納整合等諸多能力。

（3） 次日跟進復習。次日記憶的保存量只有27.8%，跟進復習十分必要。學生可根據自身的時間安排，在次日的某個時間，將新知再研讀一遍。如，研讀教材上有絲分裂的過程、記錄的筆記和已更正的錯題等。這一“第一時間”的復習耗時不長，一直堅持，卻事半功倍。

（4） 階段追蹤復習。根據遺忘規律，對于學過的知識，隨著時間推移越長（還會受其它因素干擾），遺忘越多，并發生錯誤，因此需要不斷地復習和矯正。教師要指導學生以周、月為單位選擇恰當的時間來追蹤復習所學的知識，這周、月也是重要的“第一時間”！在此階段復習中，往往一個單元已學完，為使復習更系統、全面，教師要引導學生比較相關知識、構建概念圖等。如，比較動、植物細胞有絲分裂的異同、構建包括有絲分裂、無絲分裂和減數分裂在內的細胞增殖概念圖等。

3 教師的教要利用“第一時間”

作為主導者，教師能否在備課、授課、反思（反饋）三階段中善于利用“第一時間”，不僅對學生學習影響很大，也影響著自身的專業成長。

3.1 用心抓住“第一時間”備課

新課改要求教師的勞動前移，備課是提高教學質量的基礎。備課過程中的細節繁多，教師要盡可能地克服困難，在這一重要的“第一時間”就充分準備好，有備無患才可能提高課堂效率。對于新授課，要認真備好教學設計，把相關資料、圖片、視頻等搜集、整理或調試好;對于實驗課，教師務必做好課前實驗，想清楚注意事項、可能出現的實驗結果和存在的問題。然而，在常態教學中，教師有時會在課后才去補做（甚至不做）本應課前完成的事情，長此以往，教學水平自然不能提高。

3.2 靈活選擇“第一時間”授課

授課過程中教師應靈活選擇“第一時間”引導學生學習。如，在新課導入時，可遵循學生認知規律，適時復習相關舊知，以承上啟下;在學習“減數分裂”時，要及時引導學生分析DNA含量、染色體數的變化規律及與有絲分裂的異同，以培養分析綜合、對比判斷能力;在“孟德爾遺傳定律”講授完畢時，要水到渠成地引導學生總結生物科學研究的一般方法，以培養邏輯思維能力;在做完了一個生物實驗時，要隨即總結科學實驗的一般步驟和原則，以培養生物學科的實驗素養;對于教材中的圖、表、實驗，也要“第一時間”引導學生觀察、分析、總結其中所含的豐富的生物學信息，以培養識圖、表達、探究能力。

教師靈活選擇“第一時間”還表現在：當學生正確答題時，要“第一時間”大力表揚，而非吝嗇語言或擔心誤時;當學生錯誤答題時，要“第一時間”給予鼓勵，而非不聞不問或批評諷刺。“第一時間”表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是提高學生自信心的重要因素。同時，教師要善于在“第一時間”把學生的錯誤變成教學契機，以學生的錯誤為契機展開教學，可以讓學生印象深刻，也是靈活解決預設與生成矛盾的途徑。

3.3 細致體現“第一時間”反思（反饋）

教師要在“第一時間”反思教學，針對備、授課情況及時檢查課堂效果，如，實施的教學設計是否恰當、課堂氛圍是否和諧，有何優缺點，什么環節需改進等。在反思的基礎上形成新的教學設計再次實踐。教師長期堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”，必然能提升自身的教育教學水平。若反思教學在若干天后進行，由于不能很詳實地回想起當時的授課狀況和體會，反思力度和收獲會大打折扣。

此外，對于學生存在的問題，教師要盡可能選擇“第一時間”反饋解決。如，及時批改并輔導學生修正作業、盡快回答學生疑問、適時找學生談心等。如此，可樹立教師威信，激發學生學習生物的興趣和自信心，增進師生感情，實現教學相長。

參考文獻：

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