小學語文教學隨筆

王瑞興

1.教師要重視范讀、領讀，培養小學生的樂讀能力

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。我們要根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。兒童的模仿性很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。范讀時，我注意示范感情、語氣和音調、速度。例如，我教《歡慶》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣、節奏較慢的語調領讀“田野獻上金黃的果實，楓林舉起燃燒的火把”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“十三億孩子，歡慶這美好的日子”則用欣喜的語氣誘發學生體會詩情；最后充滿激情地高聲朗讀：“十月一日，祖國媽媽的生日！”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉，一個個猶如置身于歡慶.熱烈的節日氛圍之中，親身感受那人如海、歌如潮的歡樂情景。實踐證明：學生十分喜歡聽，并模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快，教師正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但領會了文義，展開了想象，體驗了情感，而且學會了斷句，糾正了方言。

2.進行朗讀指導時要充分利用插圖引路

教材中不少課文都配有色彩鮮明、充滿生活情趣的畫面。我們在進行朗讀指導時，切不可對這些生動、形象的畫面視而不見，而要充分利用它們為學生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……一同用最豐富的情感語言贊美他們、歌詠他們、思念他們……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個個姿態各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學中，我通過對畫面的渲染，使學生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗，身不由己地走進荷花池，變成了一個個美麗的花仙子。學生是最富有情感的，對美好的事物有著最強烈的心靈感應，他們發現并喜歡上美麗的荷花。“言為心聲”，對描寫美景的語言文字產生興趣，這些優美的語句因此而變得親切可愛。此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學生圖文對照，感悟、體驗，讀出感情，讀出贊美，這是利用插圖創設情境所取得的事半功倍的效果。

3.培養預習能力，引導學生扎扎實實地預習課文

為了保證預習效果，切實提高學生的預習能力，建議在三年級開始階段，學生在課上由教師指導完成預習。隨著學生能力的提高，可以按這樣梯度遞進：教師課上指導，學生獨立完成——課外預習與課上指導相結合——課外預習，課堂檢查。這樣幾個層次循序漸進，學生的預習能力會得到切實提高。需要注意以下幾點：

3.1明確預習任務。

主要是學生自己反復讀課文，勾畫出生字詞，借助拼音認讀，力爭能夠讀正確；練習查字典，解決字義和詞義的疑難困惑；初步建立文本中的人物形象，初步了解課文大意；嘗試找出自己不認識、不理解的詞語和句子。

3.2鍛煉自主識字釋詞能力。

在預習過程中，教師要盡量放手讓學生獨立或者同桌合作識字，查字典，并結合課文弄懂生字生詞的意思。學生通過實踐體驗獲得的學習經驗會更牢固。

3.3反復讀書，嘗試復述課文，嘗試感知、把握課文大意。

要給足學生自由讀書的時間，書讀得充分，是課堂學習的重要組成部分。要鼓勵學生嘗試復述課文。可以適當安排學生在預習后將課文大意父母或講給好朋友聽。

4.引導學生走入文本

4.1從“誦讀”走入文本。

課堂上創造各種各樣的機會，運用各種不同的朗讀方法，如教師范讀、配樂朗誦、個別讀、小組讀、全班齊讀……讓學生通過誦讀了解文本內容，通過不斷誦讀，感受作家的情懷，走進人物的內心世界。

例如《軍神》一課，課文以劉伯承和醫生的對話展開故事情節，沒有敘述性的語言。我讓學生分角色朗讀，讀后大家評議，體會劉伯承和沃克醫生不同的內心活動。學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

《桂林山水》一課，純粹寫景抒情的文章，讓學生以多種形式誦讀，讀出感情，讀出感悟，收到了良好的效果。

4.2挖掘文本空白處，引導學生想象，從而走入人物內心，深刻解讀文本。

例如《鳥的天堂》一課，文中描寫各種鳥在榕樹上歡叫，既寫出鳥的顏色，又寫出鳥的動態，此處，引導學生想象：還可能有什么顏色的鳥兒在怎樣歡叫？調動學生的形象思維，通過形象思維引路，把語言文字描繪的情景內化為深刻的感悟。

5.著重培養學生的問題意識

讓學生質疑，讓學生思考。在課堂教學中，有的學生的問題意識缺失，要么不敢、不愿提出問題，要么不能、不善于提出問題。講課前，學生都要先讀一讀課文，了解課文的主要內容。那么，讀了這篇課文，你想提出什么問題呢？學生笑而置之，有的說沒有問題，即便提也只是提及皮毛；教學完一篇課文后，我問學生：通過學習這篇課文，你還有什么不明白的地方嗎？學生對望，或搖搖頭，或一笑了之，即便有問題，手也似舉非舉，不敢也不愿提出來。學生的這種反應引起了我深深的思考，語文作為一門重要的人文學科，是要有強烈的問題意識的。問題意識是思維的動力，創新精神的搖籃，強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，倒不如說是問題的尋求者促成的。就像每個人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是為解答這一問題，牛頓才創立了萬有引力定律。這些理論與實踐，有力地證明了：一切創新都始于問題的發現，而發現問題源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。endprint