從名師到教育家

羅剛淮

名師、特級教師、教授級高級教師……這些炫目的榮譽名號對每一位有志于教育事業的人來說，可謂是事業的頂峰，人生的驕傲——對于廣大教師來說，這些常常是可望而不可及的夢境奢想。筆者有幾位朋友也都是特級教師、教授級高級教師，與他們交往倒是了解了一些名師大家們的遺聞軼事?！拔叶际翘丶壗處熈耍€需要研究什么呢？”一位已經獲譽多年的特級教師如斯說?！拔乙呀浭歉呒壗處熈耍傧蛏希x正高太遙遠了，四十多了，不想也罷。”一位小學的名師如斯說?！疤丶壗處熢瓉聿贿^如此，連我也是特級了，你看這特級又有什么了不起呢？”一位朋友自嘲地說?！罢卟凰憬逃覇?？教育家到底又算是啥樣？”一位教授級中學高級教師頗為自負地質疑。與這樣的朋友交往多了，筆者竟然發現名師們雖然受邀出訪、演講或者赴會也能收獲些許榮耀，但顯然他們有著不為人知的煩惱、失落、苦悶、彷徨和難以逾越的瓶頸。鎂光燈下，光環閃耀，他們還需要成長嗎？如果需要，那么，名師之后去哪里？又該如何行進呢？

能獲得名師、特級教師、教授級高級教師等稱號的顯然已經走上人生高處，他們中除了少數人因年齡身體等因素而退出教育舞臺外，絕大部分都還繼續全職至少半職（指退休返聘等方式）繼續活躍在教育戰線上。這些教師是教育的財富，擁有著豐富的教育經驗和獨特的教育智慧。相對于普通教師來說，他們已然是功成名就的大家了。然而，如果從整個教育界的視野來看，他們恰又只是教育百花園里的幾朵小花，在教育的歷史長河里甚至泛不出一兩個浪花來，如此說倒不是貶低他們，而恰是說他們還有很廣闊的發展天地。教育是實踐的科學，也是理性的思維科學，他們恰是實現教育理論與實踐結合的最合適的人選之一。我們總是期待教育家辦學，期待教育家的思想能潤澤下一代，他們恰正是培養教育家的最佳人選之一。如果他們過早地結束自己的教育生命，甚至還在年富力強的時候就開始萎謝，那么，對于精心培養他們，為他們提供廣闊舞臺和上升階梯的政府、社會和群眾，該是何等的失望。

只是，名師已“名”，再出發則顯然已不再是為名利奮斗，而是為理想為教育貢獻畢生。自然因此而需要放下很多名利的包袱。我有一位朋友評上了特級教師后，卻不再申報課題，而一心做著手中的校本課程的研究。他說，“人生有限，年輕時為了職稱、榮譽等，被迫做很多形式的東西，比如研究必須做課題，上課一定要華彩，如今已經不需要了，我只做我喜歡做的事情，也不會再有過多的約束了。因為我是特級教師，我自由了。”他把教育當作了真的愛好，把愛好與研究融合在教育之中，這其實才是真的教育研究?，F實中的普通教師卻常常是不能實現這種專業成長和學術研究的“自由行”的。人生一輩子在追求自由，如今通過前半生的努力，實現了這種自由，“人到中年，四十不惑”，這是一個多重要的人生境地呀！不加珍惜，豈非可惜？

當然，名師的發展迥異于普通教師的發展。他們的目標應該是教育家。鑒于他們自身具有的特殊資源和條件，在發展方面也應有著特殊的維度和方向。

一、向專業精深處漫溯

對照現有的特級教師、高級教師的評審條件，學術性理論性的要求并不高，對于年輕的優秀教師來說，實現也并非多困難的事情。這就帶來一個現實的問題是，很多學科理論并不算很精通的實踐型教師陸續成為特級教師、高級教師了。這對于教師成長激勵的角度說是好事，但實際上降低了名優教師理性發展的門檻。也因此，被評為特級教師、高級教師的教育者不必自負驕傲，而應虛心求學，學無止境。站在榮譽的高位上更應該具有前瞻的眼光，敏銳深刻地看到學科教學存在的問題，尤其要借助于自己多年教育教學的成功實踐，尋找到解決問題的策略，探尋教育成功背后的奧秘，最好是以此出發，一步步探索總結，逐步抵及本學科教學的真理殿堂。教師則從探索中總結規律，提煉精華，由此建構起自身的學科教學的理論體系，甚至拓展出廣闊的教育科學大廈。如李吉林老師從小學語文學科的情境教學法研究出發，繼續探索總結，提升出情境教學理論，如今更是將此列入具有中國特色的情景教育科學原則，載入教育史。又如王蘭老師，從“和諧教學”出發，研究總結出和諧教育理論，逐漸為廣大教育者所共認，和諧教育思想逐步被傳播到各個學段各個學科中去了。他們雖早已成為特級教師，卻沒有停留腳步，而是孜孜以求，他們有理論有實踐，且理論實踐互為因果，說他們是教育家，自是當之無愧。他們也理當成為中國教師們永恒的楷模。

二、向視野廣闊處延伸

名師之名常常是從某一學科出發而名揚一地一區。然而，這種教育視野畢竟是狹窄的。熟悉語文教學的未必熟悉數學學科，熟諳藝術的未必懂得科學學科，這些客觀因素限制了名師們成長為教育家。如果說名師成名之前專心致志于本專業學科教學的研究是必要的，如今，作為一位在學科專業方面已經卓有成果的優秀教師來說，則不妨將目光轉移擴散到其他學科上去，了解這些學科的知識體系如何建構的，教師是如何開展教學的，教學高效如何實現，這類學科的教育規律如何探知，等等。由于名師具有本學科精深的研究，這種經驗和智慧可以遷移運用到對其他學科教學的觀察中去，這種理性思維的方式可以推廣到其他學科來，加上帶有另一學科思維的獨特新銳來觀察這些學科，因此常會有一些獨特的發現和新穎的見解，這些都是幫助和指引其他學科建設的寶貴資源。名師經常從事這樣的觀察和指導活動，則能開闊視野，從個別到一般中，尋找到教育的本質，由此不斷修正自己的教育觀，充實完善自己的教育理論。名師不知不覺中實現了從教學專家到教育家的華麗轉變。以邱學華老師為例，他就是從數學學科的嘗試教學法實驗起步，實驗成功后逐漸向語文、物理、化學等各個學科實驗探索，獲得普遍共識，因而提煉出嘗試教育理論。在廣泛實踐基礎上，他提出嘗試教學思想，進而高屋建瓴，搭建起嘗試教育理論大廈，嘗試教育學說因而成為教育科學里的璀璨篇章。

三、從傳承走向創新

名優教師的優秀常常體現在學科教學的優秀上，停留在操作層面上，停留在知識的傳承上，停留在教育教學經驗的復制上，當然也有創新的實踐，但總體而言創新所占比例不是很高，或者說創新的含量不多。如今，作為從普通教師成長起來的優秀教師，在今后的實踐中則應更多地傾向于教育創新方面，要充分利用自身富有實踐經驗的有利條件，尋找到一些切入口，在某一方面進行深入的研究，探索出新路子，總結提煉出新觀點，形成新的思想理論體系來。如南京有位教師在自己擅長作文教學的基礎上，專門研究繪本與寫作指導如何有機結合，逐步形成有特色的繪本作文法，并總結出一系列的教學經驗和案例，結集出版成個人專著。另有一位劉春生老師專心于學生作業改革的研究，他鼓勵孩子把手繪、貼紙、照片放到作業本上，也允許學生在作業本上向他們問問題，說心事，提要求。通過作業這一方五彩繽紛的小天地，劉老師和孩子們成了知心朋友，學生們也把寫作業看成了開心樂事?！白鳂I的革命”在網上引起了眾多網友的共鳴，被多家報紙報道。這些都是名優教師們寶貴的創新實踐，讓人肅然起敬。

四、從操作走向保障

名師對于教學的精深理解，和對教育規律的深刻把握，這種經驗和智慧往往需要推廣傳播。以往人們常常習慣于讓他們在本學科內進行傳播，這固然重要，但其實，不少名師總結出的經驗和教育規律更可以發展成普遍的教學智慧策略，廣泛運用到各個學科。例如，洋思中學的課堂教學經驗，其實源于蔡林森校長本身的教育理解，源于蔡校長的家庭教育和學科教學的體驗，但是他有魄力，有膽略，一旦發現“先學后教”符合人的普遍的認知規律，就大膽向各學科推廣。他以一學科教師甚至家長的切身體驗，而毅然決然地通過行政的渠道，向全校各年級各學科推廣實踐，結果取得了極大成功。無獨有偶，杜郎口中學崔其升校長也是從教師課堂教學低效的現實中尋找到問題的癥結，從一兩個學科開刀診治進而推廣到其他學科，星星之火漸成燎原之勢，取得了輝煌。這種成功的模式值得我們深思和總結，說明名師的教學經驗如果加以提煉總結，其規律性的經驗和智慧是可以分享到其他學科教學的。中國自古有學而優則仕的傳統，學校里教而優則仕是一種普遍現象。作為名師，很多被提拔到學校管理崗位，參與到學校管理中了。對于一些熱愛教育，愿意將教育智慧推廣普及到更大范圍的教師，可以借助于行政平臺，從個人教學智慧的操作層面轉而走向制度推廣和保障層面，讓更多的教師分享自身的智慧，讓更多的學生受到高品質的教育。這既需要名師角色的轉型，更需要名師自身思想的轉變和思維的轉變。

“名優教師”既是社會寶貴的教育資源和財富，也是個人難得的人生高臺。在這樣的基礎上如果能樹立新的目標，確立新的航向，常常能擎天攬月，手摘星辰，譜寫人生新的輝煌篇章。作為個人，當以獻身教育為使命，誓當教育家，不作“百步郎”；作為政府和學校，當為他們搭建更廣闊的舞臺和空間，建立成長的通道和階梯，讓他們龍騰虎躍，展翅翱翔。名優教師的高度決定著地方教育的高度，相信能培養出教育家的土壤自能為更多的人才提供更加豐富的營養。

（作者單位：南京師范大學附中江寧分校）endprint