重視物理課堂語言藝術提高教師語言才能

歐琳

摘 要：物理課堂的教學過程，就是教師與學生的交流過程，這種交流，很大程度上是依賴有聲的語言來完成的。教師對語言藝術的把握，直接影響著課堂教學的效率。

關鍵詞：物理；課堂教學；語言；藝術

語言是人與人之間最重要的交流工具。俄羅斯流傳著一句諺語：“語言不是蜜，但它可以黏住一切。”這句話說的就是語言的重要性。對物理教師而言，物理教學語言是個教學基本功和必要素養(yǎng)，是教學藝術的重要組成和基本要素，是師生間溝通的橋梁，是打開知識寶庫大門的鑰匙。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”在最近的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)一些物理教師的課堂語言不是很規(guī)范，有時甚至會出現(xiàn)一些病句，影響了語義的表達，這不僅妨礙了課堂教學效率的提高，而且對學生的口頭表述也產(chǎn)生了一定的負面影響，不利于學生語言表述能力的提升。下面，我想就物理課堂教學語言的藝術性問題，談談個人的一些看法。

物理學是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W，而講課的藝術在一定程度上體現(xiàn)為語言的藝術，所以它要求教師的語言要達到以下要求，才能提高其語言才能。

一、 措辭精確生動

對物理定義、定理、定律的闡述，要“咬文嚼字”，講究科學性。很多時候多一字太煩瑣，少一字不嚴謹，換一字出差錯。有些表述則有很強的邏輯性，不能隨意調(diào)換次序。比如“產(chǎn)生明顯衍射的條件”不能去掉“明顯”二字成為“產(chǎn)生衍射的條件”，楞次定律中“阻礙”絕不能換成“阻止”，牛頓第二定律中某一物體的“加速度與合外力成正比”也不能表述成“合外力與加速度成正比”，在電場中“沿電場線方向電勢降低（最快）”同樣也不能改為“電勢降低的方向就是電場的方向”。在引導學生觀察實驗現(xiàn)象的時候，要先用準確的語言明確觀察的重點，不能簡單隨性地說“你們先看下，等下我提問”。當然，精確不等于呆板。在追求精確的同時，我們必須考慮到學生的年齡實際和心理實際，盡量用形象生動、通俗易懂的教學語言，創(chuàng)設物理情境，化抽象為具體，化解教學難點，激發(fā)學生的學習熱情。比如在等勢面的教學過程中，真空中兩個等量同種電荷周圍的等勢面分布情況畫出來之后，就可以引導學生想象等勢面的形狀像什么——可以將等勢面的形狀比喻成“花生”。于是越來越大的“花生”套疊在一起的情景，將抽象的等勢面具體化了。

二、表述流暢簡約

物理教學過程中，教師說話要行云流水一氣呵成，使得學生的思維能保持一定的連貫性，有利于學生對教師講授內(nèi)容的理解。不能吞吞吐吐，或者一句話只講半截就跳到另一句話上，叫學生不明白你究竟要表達的是什么意思。更不能有口頭禪，開口閉口“這個”“那個”“這里面”“是不是”“啊”“那么”等，讓學生聽得心煩意亂，影響教學效果。當然，也不能自持口才好，一開口就滔滔不絕、隨意發(fā)揮、不著邊際，這不僅有故弄玄虛、流于空洞之嫌，更會讓學生抓不住重點、無所適從，影響課堂效率。要惜字如金，該講的講，可講可不講的就不講，力求教學語言精練簡約、一語中的。這也符合物理中的“簡單美”。

三、注意節(jié)奏風格

音樂之所以引人陶醉，就因為它有節(jié)奏。語言若也有了節(jié)奏，對聽眾而言是一種享受。物理教師在教學過程中，若能學習借鑒音樂藝術中的音律手法，注意到語氣、語調(diào)，做到抑揚頓挫、快慢適中，控制好語言節(jié)奏，必將引起學生情感上的“共鳴”，進入最佳的思維狀態(tài)。語速過快，學生不容易聽清教師闡述的內(nèi)容，久而久之就疏于認真聽課；語速過慢，會抑制學生的學習熱情，容易產(chǎn)生“催眠效果”，引發(fā)“課堂瞌睡征”。

幽默風趣的語言風格，既是一種藝術，也是物理教師智慧優(yōu)雅的體現(xiàn)。幽默不僅可以使人發(fā)笑，還可以拉近師生間的距離，使學生在愉快的氛圍中主動學習；幽默還能突出物理概念、規(guī)律的特征，有效解決教學中的重點、難點；幽默還可以用來處理一些偶發(fā)事件，使課堂及時轉(zhuǎn)入正軌。例如簡諧波傳播過程中，介質(zhì)中質(zhì)點的振動規(guī)律一直是教學中的重難點，教師在授課過程中就可以介紹：“質(zhì)點并不‘隨波逐流，只在自己的平衡位置附近做簡諧運動。”在電磁感應中，關于線圈處在垂直中性面位置時的特點“磁通量為零，感應電動勢最大”，我們可以說：“從無到有的變化是天翻地覆的，我們想想，給一個人雪中送炭，是不是會在他心中激起很強烈的情感？所以，物理并不是生硬的自然科學，它包含著很溫情的一面。”學生聽后會心一笑的同時，也牢牢記住了該特點。還有一次，筆者在關于傳送帶問題的教學過程中，設置了一個這樣的情境：可看作質(zhì)點的小物塊被輕輕地放在向右勻速運行的傳送帶的最左端，最終小物塊可以跟傳送帶一起相對靜止地向右運動。要一個學生分析在小物塊加速運動的過程中，其受到的摩擦力方向朝哪里？這個學生回答：“向左。”筆者沒有直接評判這一回答的對錯，而是跟學生們一起分析了該同學的答案：“小物塊向右加速、水平方向僅受到向左的摩擦力的作用。”然后筆者頓了頓，以驚嘆的口吻說：“這太神奇了！小物塊受到向左的作用力，居然向右加速了。”在笑聲中，學生們除了明白要從“相對運動的方向”判斷動摩擦力的方向外，還明白了物理是“有道理的”。

總之，教師的教學語言在很大程度上影響著課堂的教學效率。因此，物理教師要注重課堂語言環(huán)境的設計和營造，不斷提高語言才能，用規(guī)范、科學、有風格的教學語言展示物理學的魅力，以促進教改的順利實施。

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（福建省莆田第四中學）