《水》第二課時教學設計

姚榮

一、設計理念

①指導關注語言，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句表達效果。②）將閱讀與寫作相結合，在閱讀中指導寫作方法。

二、教學目標

①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②通過課文具體的語段，感受水帶給人們的快樂，感悟作者具體生動的描述及“反襯”手法運用的好處。③通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發對生活積極樂觀的態度。

三、教學過程

（1）復習導入，情感鋪墊。①同學們，在作家馬朝虎的記憶里，對水有著一種特殊的感覺，（幻燈出示：“在我的記憶里， 。”）你能用這樣的句式，說一說作者兒時關于水的記憶嗎？②是啊，在那個偏遠而又缺水的地方，（幻燈出示：水，成了村子里最珍貴的東西。）缺水是苦的，（板書：缺水 苦）有水的樂更是終身難忘的。回憶一下，課文寫了哪兩件因水而樂的事？（板書：樂）生答，師板書。（板書：雨中洗澡 勺水沖涼）設計意圖：用這樣的說話訓練，既回顧了全文，為學習新內容預熱，又為學生創造了語言實踐的機會，培養了運用語言的能力。

（2）精讀賞析，感悟寫法。①感受“雨中洗澡”的“痛痛快快”。1）自由朗讀課文的第二自然段，什么地方最能體現人們雨中洗澡的痛快？畫關鍵詞、做批注。2）交流反饋。（幻燈出示“先是像我們這樣的孩子……去吃來自天空的水。”）A.哪些詞句最能體現孩子們的痛快？抓動作描寫。你聽，他們在大呼小叫些什么？如果你也是他們中的一員，你會怎么做？能透過這些動詞，讀出孩子們的痛快嗎？（幻燈：動作詞句顯紅）設計意圖：引導學生抓住關鍵詞、聯系實際理解感悟，體會雨中洗澡的快樂的同時，也教給了學生品讀語言的方法，并為后面小結寫法做好了鋪墊。B.這個長句子里面逗號特別多。一個詞語一頓，一個動作一頓，這樣讀起來節奏很歡快。一起試試看。C.（幻燈顯藍色字：“盡情地……清涼。”）這是從孩子們的感受寫出雨中洗澡的痛快與舒服。D.小結寫法：作者正是抓住了孩子們特有的動作，雨水淋在身上的真切感受，并通過短句子明快的節奏寫出了孩子們雨中洗澡的歡樂。大家在寫生活中的歡樂場景時，也可以這樣去寫。齊讀。E.孩子們是這樣，大人呢？他們的心情怎樣？你從哪里看出來的？設計意圖：在品讀文字時，抓住“特有的動作”“真切的感受”“明快的節奏”感受雨中洗澡的痛快，一下子將細膩的寫法揭示得清楚明白。②感受一勺水沖涼的“舒服”。1）一場雨的感覺是痛痛快快，一勺水的感覺是怎樣的呢？（舒服）2）默讀課文每四、第五自然段，看作者是如何寫出一勺水沖涼的舒服的。3）反饋預設：A.哪個字詞給你的感受特別深？“滑”可以換成哪些詞？“流”“淌”。跟“滑”比，哪一個更好呢？三個“滑過了”感覺水流得很慢。為什么這么慢呢？設計意圖：給“滑”換詞，既讓學生體會到了一勺水沖涼的舒服，又讓學生感受到了作者表達的準確。B.點紅“省略號”。這美妙的水，一直滑進了我們的心靈深處。C.“像一條小溪流”表現了對水的渴望。D.（幻燈出示）“在水的滑動中……加快。”還有哪里舒服了？4）作者為什么不直接寫“從頭頂傾瀉而下的水，讓我全身上下都舒服了”？5）只有一勺水，還淋了四個人，為什么還會有如此細膩、舒服的感受？瀏覽三四小節。生匯報交流。“干燥”“炎熱”“風干”“鑰匙”“權威”“幸福”“痛快”。6）小結并引讀第五自然段。設計意圖：作者為什么不直接寫“從頭頂傾瀉而下的水，讓我全身上下都舒服了”？這個問題引領學生從關注內容轉移到自覺地關注語言、關注寫法。③理解母親的“笑”及“餓”。1）理解母親為什么把“渴”說成“餓”。把“渴”說成“餓”，寫出了水的珍貴，更寫出了人們對水的渴望。2）母親的笑，又是怎樣的笑？（心酸、無奈、心疼、面對苦難生活的樂觀）

（3）體會寫法，升華情感。①透過人們短暫的“樂”，你看到了什么？水的珍貴。缺水的苦！以樂寫苦，這種寫作方式叫反襯。（畫指向箭頭，板書：反襯）②同學們熟悉的很多詩詞都用了反襯的手法，比如：（幻燈出示）1）空山不見人，但聞人語響。2）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。③我們也試著用反襯的手法寫兩個句子。（幻燈出示）1）教室里安靜極了，只聽見 。2）寒冷的冬天到了， ，只有蠟梅花傲然綻放。④學生反饋，互評糾正。設計意圖：在學生品味文字、從“樂”中讀出“苦”之后，讓學生了解反襯的寫法，再通過句子練習，加深他們對這種寫法的認識，并初步學會運用。

（4）總結課文，課后作業。①學了這篇課文，你有什么想說的嗎？學生自由表達。②幻燈出示課后作業。

（江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校）