圖片資料在歷史課堂教學中的有效運用

沈國平

反映史實的圖片資料與文字資料一樣，是學生認知歷史的基本信息之一，是進行有效教學的重要手段。圖片資料從形式上可以分為歷史照片、歷史地圖、繪畫作品和歷史圖表四種，發揮著以圖敘史、以圖釋史、以圖拓史的作用。如何在教學中充分發揮這些重要功用呢？下面，我以《中國早期政治制度的特點》這一節為例，對其在課堂教學中的應用進行說明。

在本節內容中，教材和歷史圖冊共提供了13幅圖畫資料，其中教材5幅、圖冊8幅，分別是教材①《河南新密古城寨新石器時代城址北墻剖面》、②《武氏祠漢代石刻黃帝像》、③《商代青銅方鼎》、④《殷商涂朱牛骨刻辭》、⑤《山東曲阜西周魯國古城周公廟宮殿基址》；圖冊①《夏禹》、②《商王武丁占卜用的龜腹甲》、③《夏商形勢》圖、④《宗法制與分封制聯系示意圖表》、⑤《西周宗法制度示意圖表》、⑥《西周分封諸侯分類示意圖》、⑦《周公像》、⑧《周初分封形勢》圖。其中教材①、②、③、④、⑤和圖冊②屬于歷史照片，圖冊③、⑧屬于歷史地圖，圖冊①、⑦屬于繪畫作品，圖冊④、⑤、⑥屬于歷史圖表。

一、用圖片導入新課

在上課之初，為學生展示教材圖片②《武氏祠漢代石刻黃帝像》，然后再出示圖冊①《夏禹》，指導學生思考這兩個歷史上的名人在自身的身份上有何差別，他們的位置后來又是如何傳承，然后由學生自己得出中國歷史從“公天下”到“家天下”的演化，再導入新課。通過運用兩幅不同人物的圖片史料，使本課的導入具備了形象直觀、學生容易接受的特點；同時讓學生比較圖片的異同，又有效地激發了學生學習的主動性。

二、用圖片加深教學細節

歷史教科書受體裁和篇幅的限制，呈現出來的多是枯燥的知識點和抽象的結論，把鮮活生動的歷史變成了紛繁的文字素材。教師在教學中恰當地運用歷史圖片，能給學生提供最真實狀態的歷史信息。如在講述分封制和宗法制的區別的時候，教師可以指導學生仔細觀察圖冊④《宗法制與分封制聯系示意圖表》、⑤《西周宗法制度示意圖表》和⑥《西周分封諸侯分類示意圖》，獲取歷史事件的細節，深入具體的歷史情景之中體驗歷史，使深刻抽象的理性認識建立為形象直觀的感性認識之上，增強學習效果。

三、用圖片處理教材重難點

在教學中對重點的突出和強化以及對難點的突破是十分重要的，而巧用圖片資料有助于這一問題的解決。分封制和宗法制的基本內容是本課的重點之一，在教學中教師可以通過充分利用圖冊④《宗法制與分封制聯系示意圖表》、⑤《西周宗法制度示意圖表》和⑥《西周分封諸侯分類示意圖》、⑧《周初分封形勢》圖來強化這一重點。在教學中，教師出示問題：①分封制分封的主體？對象？②宗法制是如何進行權力的傳承？宗法等級？③分封制和宗法制之間的關系？指導學生認真閱讀圖冊④《宗法制與分封制聯系示意圖表》、⑤《西周宗法制度示意圖表》和⑥《西周分封諸侯分類示意圖》、⑧《周初分封形勢》圖，自主得出上面三個問題的答案。學生通過解決問題①，得出分封的主體是周天子，對象是：功臣、同姓王貴族和先代貴族；學生通過解決問題②，得出宗法等級：周天子——諸侯——卿大夫——士——平民。在此基礎上引導學生思考問題③，學生通過完成問題，得出分封制和宗法制之間互為表里的關系。在這一過程之中，歷史圖表的作用得到了充分發揮，使學生通過對圖表的解讀得出對問題的正確認識，有效地訓練了學生通過圖表史料獲取歷史信息的能力，同時也使新課程所要求過程與方法目標得以落實。

四、用圖片進行有效的教學環節的銜接

在歷史教學中，如果過渡環節處理的好，課堂教學會令人感到大氣流暢。反之，將會給人一種雜亂無章、支離破碎的感覺。本節課中，學完“夏商政治形勢”之后，緊接著要學習的是“西周的分封制和宗法制”，如何實現這兩個內容之間的過渡承接，巧妙運用圖冊③《夏商形勢》圖跟⑧《周初分封形勢》圖的比較，不失為一種較好的選擇。教學中，我進行了如下處理：（教師講述）隨著商被西周所滅，西周王朝的疆域也得到了空前的擴展，這個我們可以在兩幅圖片中明顯看出，那么，西周王朝又是用什么方法來實現其統治秩序呢？（學生回答）分封。這一過渡承接緊扣課本，承上啟下，直觀自然。

五、用圖片體現史學價值觀

在新課程目標中，情感、態度、價值觀目標同樣是教學中的三大目標之一。在教學中，運用圖片資料有助于落實這一目標。“通過對宗法制相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛”是情感、態度、價值觀目標中的重要內容。在《中國早期政治制度的特點》這一節，可以通過運用圖片資料⑤《西周宗法制度示意圖表》完成上述目標。

通過以上教學實踐，不難看出合理運用圖片資料對課堂教學的促進作用。我們應該在教學中重視圖片資料，充分發揮功用，特別是那本容易被教師忽視的歷史圖冊。需要指出的是，在課堂教學中運用圖片資料時有以下一些問題值得注意：一要實用、二要精用 、三要巧用。

（浙江省嵊州市黃澤中學）