重視小學數學教學情境創設培養創新人才

李曉芬

時光荏苒，歲月匆匆。不經意之間，我從事小學數學教育已有16年了，在這16年的教學過程中，通過自己辛勤積累的經驗以及經常與一些老教師的交流，我總結出關于小學數學教學的一些心得與體會。那就是在數學教學過程中教師要充分考慮教學內容，遵循學生的心理特點，有意識地、巧妙地設計各種各樣、生動具體的情境，在數學學習與現實生活之間、抽象問題與具體問題之間架設橋梁，激發興趣、激活思維，使學生掌握知識的同時訓練思維、提高能力，以培養更多的創新人才。

一、激發學生學習的積極性和強烈的求知欲

例如我在教學“年、月、日”這一知識時，我是這樣導課的：“同學們，你們都喜歡過生日嗎？”學生都迫不及待地回答：“喜歡。”接著我又提問了幾個同學：“你幾歲了？過了幾個生日？”問題一拋出，學生們都爭先恐后地回答著。在學生們正興奮地交流時，我接著問：“同學們大部分是幾歲就過了幾個生日。可是小明滿12歲的時候，只過了4個生日，這是為什么呢？大家想知道這其中的秘密嗎？”同學們聽了，個個情緒高漲，強烈的好奇心和求知欲油然而生。此時，抓住學生這一心理及時引入新課，教學效果將事半功倍。

生活是數學問題的寶庫，作為活動設計者的我們要善于捕捉生活素材，把有限的數學知識植入無窮的生活情境中去，揭開數學知識的緊密聯系，變抽象為具體，換乏味為趣味，將數學教學的“要我學”變為“我要學 ”。

二、用角色扮演，激發學生學習熱情

小學低年級學生由于年齡小，課堂上容易疲勞，注意力持續時間較短。借助兒童的這種心理，用做游戲這種兒童喜聞樂見的形式，不但可以陶冶孩子的情操，還可以激發孩子的興趣，使他們大腦處于興奮的同時，保持旺盛的精力，從而取得最佳的學習效果。例如在教學一年級數的組成時，我設計小白兔分胡蘿卜的情景，小白兔買來9個胡蘿卜，準備放在兩個盤子里，想一想小白兔應該怎樣分？首先讓每個小朋友做一次可愛的小白兔，用已經準備好的9個胡蘿卜形的紙片分。再讓學生到黑板前戴小白兔頭飾，把9個胡蘿卜裝在兩個盤子里，看誰分的種類多。這樣既具有培養兒童智力的作用，又富有兒童活動情趣。

三、在教學中創設的情境必須目的明確，要為教學服務

例如我在上“圖形的旋轉”時，上課時我興沖沖地走進教室自豪地說：“同學們，前幾天老師在圖片設計大賽中獲得了一等獎，你們為老師高興嗎？今天老師把自己的作品帶給你們看看，你們想看嗎？”我出示了四幅通過基本圖形旋轉得到的圖片，“你們想跟老師一樣成為設計師嗎？那今天老師就教你們怎么來做吧。”學生看老師設計的圖片那么美麗，都躍躍欲試，準備把老師的手藝學會。這時我開始新課，學生都迫不及待地認真地聽著，都希望自己學完后也老教師那樣設計出一幅漂亮的圖畫。

四、教學情境的設計應與生活相聯系

在教學六年級“比例尺”時，由于學生已經大了，比較關心國家大事。上課時我問學生：“3月8日知道是什么節日嗎？”“婦女節。”“今年的3月8日，發生了一件震驚世界的大事，它牽動著全世界人民的心，打碎了中國150多個家庭的幸福夢，你知道是什么事嗎？”學生紛紛回答是關于馬航的新聞。“馬航從吉隆坡飛往北京的過程中突然消失，機上239人至今杳無音信，生死未卜，其中包括154名中國人。今天老師把馬航的飛行路線帶進教室，你知道是什么嗎？”“地圖。”“猜猜從吉隆坡到北京大約有多遠？”學生們大膽地猜測著……“通過今天的學習，你就能計算出這段航線到底有多遠了。”學生們聽到后，好像感覺自己也能為尋找馬航做點什么，對新知識的學習充滿了信心。

就這樣，我在摸索中帶著學生在知識的海洋中遨游，讓他們在輕松愉悅的環境中學習著。蘇霍姆林斯基說過：“其實每個人在心靈的最深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是感到自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此，我們重視小學數學教學情境創設，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，讓他們多一些成功的體驗，多一份創造的信心，最終成為全面發展的創新型人才。

（遼寧省大連瓦房店九龍小學）