引導學生構建化學知識體系培養合格人才

白竹芹

作為教師應該有深厚的知識底蘊，但并不是說只要有豐富的知識，就可以成功地教書育人。如果讓導彈專家給幼兒園的兒童教授制造原子彈的原理，確實，講授者的知識足夠淵博，但學習者卻不知所云，學習效果也可想而知。贊可夫說：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”在學習中也是這樣，學生易于掌握的是自己易于獲得的，或跳一跳能拿到手的。學習的過程，實際上是學生主動獲取知識的過程。在教學過程中，教師必須特別關注受教育的主體，深入了解其有什么樣的基礎，有怎樣的認知水平，才知道其能學會哪些知識。學習的過程，實質上是學生自己進行知識構建的過程，教師只有及時關注學生的認知情況，才能幫助他們順利地進行知識的建構，把他們培養成為合格的人才。

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組。要想從已有知識面建構新知識，關鍵是要找到可以衍生新知識的舊知識，在其清晰化、系統化的基礎上進行知識構建。如何幫助學生完成知識的系統和構建，是教師常常面臨的問題。在日常的教學活動中，筆者常常把以下幾種途徑應用于課堂教學中，幫助學生進行知識體系的構建。

（1）“一題多解”是一種有效聯系已知和未知，幫助學生構建知識體系的方法。在初中化學教學中，由于是初次接觸，化學用語和化學理論知識較多。初三學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，還不完全具備抽象思維能力，常常會感到化學難學，對于化學計算題更是感到艱澀。作為教師，如何使學生順利解決這個難點呢？那就是教師應充分把握已有知識和新知識間的聯系，采用一題多解的方法，促使學生求異思維的發生，因為知識面的展開有利于思維能力和創新能力的培養，也有利于學生學習能力的提高。如用足量一氧化碳還原10克銅和氧化銅的混合物，充分反應后，剩余固體的質量為8.4克，求原混合物中銅的質量分數。你能用幾種方法解？此題從不同的角度，可以有三種解法。這樣，就使初中階段的化學計算知識在此融會貫通，有利于學生總結、歸納、系統知識能力的培養。

像這樣創設問題情境，精心誘導學生的求異意識，熱情鼓勵和表揚學生思維過程中出現的求異因素，能使學生真切地體驗到自己求異成果的價值。當學生欲求異解而不能時，教師應細心點撥、耐心誘導，幫助他們獲得成功。這樣，既有利于學生及時復習舊知識，又能使學生聯系新知識自覺地完成知識的構建。

（2）“一題多變”是一種緊密聯系已知和未知，為學生設置臺階，不但降低了學習難度，而且有利于學生完成知識建構的一種行之有效的方法。初中化學知識中有許多形似的知識，由于外形的相似，常有一些學生處于模糊狀態，若把這些知識點收集整理起來，以一個問題為起點，再變化為其他問題，使這些問題串起來，便于區分這些問題的雷同與差異。這樣不但有利于這些問題的掌握，更有利于學生找到合適的學習方法，從而使其學習能力得到提高。比如：①含有相同質量氧元素的二氧化硫和三氧化硫的質量比為（ ）變形為（ ）；②等質量的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的質量比為（ ）再變形為（ ）；③相同分子數的二氧化硫和三氧化硫中所含氧元素的質量比為（ ）。

像這樣能使學生形成由此及彼的思維習慣。初始階段，師引生變，后來，經細心點撥、耐心誘導，使學生形成歸納總結類似問題的習慣，自己主動地去變題。通過“一題多變”的練習，使學生的思維變得敏捷，并善于舉一反三、觸類旁通，善于對所學知識進行系統和歸納，構建知識體系的能力明顯增強。

（3）利用“師生互動”及“生生互動”等手段，有利于學生知識體系的構建。新課程理念認為，教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等的參與教學，成為學生學習的參與者。初中化學作為化學知識的啟蒙教育，必須改變原有的“知識灌輸”模式，充分調動作為學習主體的學生的積極性、主動性、創造性。課堂要由原來的教師為中心、教師居高臨下、教師的“一言堂”轉變為學生知無不言、言無不盡、師生共同探討的“師生互動”“生生互動”的探究、創造的模式。師生要一起成為學生知識體系構建的參與者。

在初中化學的教學中，教師要深挖教材內涵，使學生的思維能力得到發展，創新能力得到鍛煉，學習能力得到提高。適時的 “生生互動”能引起學生思維的碰撞，發出智慧的火花；適時的“師生互動”能開啟智慧之門，引導學生的思維活動走向深入，對學生知識體系的構建起到推動作用。

總之，21世紀是知識經濟時代，是國際經濟和科技競爭異常激烈的世紀，國與國之間綜合國力競爭的實質是人才的競爭，是國民的科學文化素養和知識水平的競爭。作為教師應著眼于未來，關注個體的發展，注重下一代的知識構建能力和學習能力的培養，為社會主義生產力的快速發展輸送合格的人才。

（河南省偃師市大口鎮浮陽中學）