美術課堂教學呼喚教師從反思開始

董卿

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體會：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見，即使再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。所以，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。

一次偶然的機會，我有幸到小學六年級上了一節美術課，體驗了一下小學美術課的魅力，給我留下了很深的影響，讓我對課堂教學反思有了更為深刻的認識。這是蘇教版第十冊第七課“變化的柱子”，課前我做了比較充分的準備，如一些優秀的示范作品和制作圖。按照我課前的教學設計，課堂教學朝著我的教學目標一步步有條不紊地展開，精美的作品和清晰的制作步驟示范，不僅激發了學生學習的興趣，而且很快就掌握了制作方法，他們個個躍躍欲試，教學順利地進入了學生自由嘗試制作的環節。有的選擇做長方柱，有的選擇做三角柱或長方柱等。大約十分鐘后，有幾個學生來到我面前告訴我他們在制作的過程中遇到了困難，我一看他們手中的作品立刻明白了是怎么一回事，原來他們選擇的是三角柱和長方柱，在設計好變化的圖案之后，先把變化的部分用剪刀或刻刀剪刻開來，然后再進行粘貼，粘貼完后他們發現，粘貼部分的那條棱邊上變化的部分，被剪刻以后再一點一點粘貼起來非常麻煩，而且粘好經過翻轉以后看起來既不精致又不整齊，有的還很難看。

課前，我自己在做示范作業時，開始也遇到了這樣的問題，但在教學過程中我疏忽了向學生強調：選擇做三角柱或長方柱，在設計好變化的圖案之后，應該先粘貼好再折疊、剪刻，最后翻轉變化（教材中有步驟圖）；而選擇做圓柱時應該先剪刻、后粘貼，最后翻轉變化。當時，我沒有直接告訴學生應該怎樣解決這個問題，我想這正好也是學生嘗試探究知識和學習方法的一次體驗機會。于是，我對他們說：“請再仔細地想一想有什么好的解決方法？”很快有幾個學生就想到了。我隨意請了一位學生，讓他說出來，他說得很具體，并且還用自己的作品做了示范，同學們一下子就明白掌握了。我特意表揚了回答問題的學生，激發了他們探究的欲望。當同學們正準備接著往下做的時候，一位同學高高地舉起了手，從他急切的眼神中我感覺到他想要說什么，我問道：“你還想說什么？”他說：“老師，我還有另外一種辦法。”同學們都用懷疑的眼光看著他，我也帶著懷疑和好奇請他說出他的方法：可以將粘貼部分不安排在立柱的棱邊上，而是把它安排在一個面的中間，這樣可以避免出現這樣的麻煩，無論是先粘貼還是后粘貼都不會出現問題。如下圖：

當他說完后，同學們對他的發現表示由衷的敬佩。我也醒悟過來，在心里反問自己：課前我怎么沒想到這么好的方法呢？在我的內心深處是一種尷尬和自責，我不由自主地帶頭鼓起熱烈的掌聲，班里也響起了一片掌聲……這是一個意外的驚喜！這不正是學生創新精神和實踐能力的反映嗎？不正是學生個性化獨特思維的火花嗎？課后，我把這個驚喜和我的同事們一起分享，他們都稱贊這個學生的聰明智慧，思維方法獨特。這件事讓我得到了這樣的啟示：再好的教學也不一定是周到的和完美的，總會出現一些問題，課堂教學中往往充滿著未知的結果。

當今教育改革呼喚反思型教師與教育，倡導“教師要研究學生”“教師即研究者”。美國卡內基組織“教師專業標準委員會”編制的《教師專業化標準大綱》明確賦予了教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業發展的重要目標。世界各國都在研究和探索新的更為有效的教師成長模式，這其中，“注重教師自身反思性發展是其鮮明的特色，并且于其獨特優勢而倍受推崇”。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法，不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，能激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越，從而走向創新之路。

（江蘇省溧陽市社渚中學）