例談班主任工作的“堵”與“疏”

崔蔣東

摘 要： “堵”與“疏”是班主任工作的基本方法。要做好班主任工作，就要智慧地運(yùn)用“堵”與“疏”。本文以實(shí)例闡述了班主任工作如何以“疏”為主，以“堵”為輔，“疏”“堵”并用的原則和藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 疏堵 愛心 賞識(shí)

班主任的工作方法千萬，歸納起來不過是“堵”和“疏”。“疏”是指在解決思想問題時(shí)，要疏通和引導(dǎo)，用淺顯易懂的道理和平等親和的態(tài)度，采取討論、談話等方式教育學(xué)生。“堵”是指對學(xué)生中可能發(fā)生的不健康思想或行為采取必要措施，加以約束和防范。

一、“疏”出正氣，“堵”住歪風(fēng)

班主任工作時(shí)要把握管理的三個(gè)關(guān)鍵時(shí)段，即接手新班之初、學(xué)期之初和放假前。特別是接手新班之初，一定要多花時(shí)間和精力，將班級“管”住。抓住了這個(gè)關(guān)鍵期，只要管理得當(dāng)，就能事半功倍。

管住全班的關(guān)鍵是樹立正氣。正氣從何而來？來自學(xué)生正確的是非觀與責(zé)任感。只有學(xué)生明白了“什么是對，什么是錯(cuò)，做錯(cuò)了事就要承擔(dān)責(zé)任”的道理，班級的整體正氣才能樹立起來。要樹立正氣，對一個(gè)班集體而言關(guān)鍵是要疏導(dǎo)。中職學(xué)校班主任最擔(dān)心的就是學(xué)生的打架斗毆問題。如何“疏”、“堵”中職學(xué)生的打架斗毆行為呢？

可用“疏”明是非，防患于未然。筆者有成功之例。擔(dān)任機(jī)電班班主任時(shí)，班上五十多名男生多是“好斗分子”，其中劉某初三時(shí)曾在打架時(shí)用刀傷過人。為了剎住“好斗”歪風(fēng)，入學(xué)之初我設(shè)計(jì)了專題疏導(dǎo)課《我眼中的令狐沖》。一提到《笑傲江湖》中的令狐沖，學(xué)生紛紛表示“喜歡”這個(gè)人物。有人說令狐沖仗義；有人說令狐沖灑脫；有人說令狐沖就是受了天大的委屈，仍然對師門有情有義……于是我拋出問題：“你們也會(huì)像令狐沖一樣幫同學(xué)打架么？”學(xué)生異口同聲地說：“會(huì)。”我追問理由，他們說不幫就不仗義。這時(shí)我讓劉某講述自身經(jīng)歷：幫同學(xué)打架時(shí)用刀傷人，不但沒幫著朋友，反而將事情鬧得難以收拾，不僅自己賠付了幾千元醫(yī)藥費(fèi)，還給他人帶來了很大傷害，現(xiàn)在只有說不盡的懊悔。我見時(shí)機(jī)成熟，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分清小說、電視電影、網(wǎng)絡(luò)游戲與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，教學(xué)生如何正確處理與他人的沖突，怎樣才是真的幫助同學(xué)。之后，我又多次設(shè)計(jì)類似的疏導(dǎo)課，讓學(xué)生懂得分清是非。直到畢業(yè)，這個(gè)難管的機(jī)電班都未給我增添打架斗毆的麻煩。

只“疏”不“堵”，班級管理工作也難見其效。有時(shí)，該敲山震虎時(shí)就得敲山震虎。在我擔(dān)任2006級2班班主任時(shí)，學(xué)生周某剛?cè)雽W(xué)的第二天就因小事與人大打出手，將對方打傷。我思之再三，只有勸退才能震懾全班。2009級的朱某，開學(xué)不到兩周，就打架兩次，并用石頭打傷他人，在做通該生及家長的工作后，將其勸退。我用這些事實(shí)讓學(xué)生明白“每個(gè)人得為自己的沖動(dòng)買單”的道理。

二、“疏”呈師愛，“堵”見關(guān)心

無論是“疏”還是“堵”，其核心都是“愛”。“愛”的教育需要班主任的細(xì)心、耐心和愛心。學(xué)生有過錯(cuò)時(shí)，簡單的說教或粗暴的體罰是不能令其徹底改變的，要多想辦法，用“愛”的批評教育給學(xué)生以良性刺激。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，心理意義上的教育是“人和人心靈最微妙的相互接觸。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有了自我教育要求的時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)”。這都需要我們施之以極大的愛心、熱情和創(chuàng)造，引起學(xué)生內(nèi)心的激蕩。

2003級學(xué)生王某本在縣內(nèi)湯池中學(xué)讀書，因網(wǎng)癮很大轉(zhuǎn)到我班。到班不久，他網(wǎng)癮復(fù)發(fā)。考慮到他自尊心和逆反心很強(qiáng)，若按常規(guī)批評教育或懲治難以見效，于是跳出常規(guī)，劍走偏鋒。一天，王某因夜晚上網(wǎng)過于疲勞而讓同學(xué)為其請病假，我覺得這正是教育他的好機(jī)會(huì)，于是假裝不知內(nèi)情，到寢室看望他并詢問病情。在他謊說一氣后，我堅(jiān)決帶他上醫(yī)院看病。他沒法，只得硬著頭皮和我一道去了醫(yī)院。我忙前忙后為他買了藥，并將他送回寢室，讓他好好休息。第二天，我收到他的一封長信。他在信中說，他整整一夜都不能入睡，他為自己的行為感到深深的愧疚，決心再也不去網(wǎng)吧了，如果再去，就要我見一次打一次。此后王某真的戒掉了網(wǎng)癮。

還有2006級的兩個(gè)女生，一次借周六晚回家之由外出上網(wǎng)。我發(fā)覺后，決定借此教育全班女生。于是當(dāng)晚11點(diǎn)我?guī)е珜嬍遗鷿M街搜尋，在網(wǎng)吧找到她們后，我壓住怒火，只是如釋重負(fù)地說了一句：“可找到你們了，我們終于可以安心回家睡覺了。”兩個(gè)女生羞愧地低下了頭，低聲說：“老師，對不起，讓您和大家操心了。”第二天，這消息在全班“炸開了鍋”。自此，住宿生再也沒有出現(xiàn)夜不歸宿的現(xiàn)象。

班主任要時(shí)刻用愛心關(guān)注班級中的每一名學(xué)生，對“問題學(xué)生”要多進(jìn)行愛心談話，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用愛的行動(dòng)感化他們，促使他們自律，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、“疏”出水平，“堵”現(xiàn)智慧

在班級管理中，“疏”是有講究的，要開動(dòng)腦筋，講求尊重、理解、幫助，要疏得讓學(xué)生樂意接受；“堵”是有條件的，要運(yùn)用智慧，講求合法、合情、合理，要堵得學(xué)生心服口服。一位哲人說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”在教育學(xué)生時(shí)，教師若能細(xì)心及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)情境，巧妙運(yùn)用賞識(shí)性語言，往往能讓學(xué)生找到自信，促使他們健康成長。

2003級學(xué)生劉某，在高二分班時(shí)分到了我班。他是個(gè)“帶刺”的主兒，總認(rèn)為老師處處針對他，凡事都要叫喚一番。找他談了幾次心，效果甚微。一天，掛在教室墻上的國旗落了下來，我叫他課后將國旗掛好。他睜大了眼睛，嚷道：“為什么是我掛啊？”我說：“因?yàn)槟憧隙ū绕渌瑢W(xué)掛得好！”等我再次到教室時(shí)，國旗已端端正正地掛在了教室的中間梁柱上。我由衷地贊嘆：“把國旗掛在教室中間的梁柱上，真有創(chuàng)意！”沒過多久，我發(fā)現(xiàn)教室的門套換了一種釘法，不再會(huì)因經(jīng)常碰撞而變壞，我一了解，才知道是劉某的主意，我再次肯定了他的創(chuàng)意。此后劉某變了，說話柔和了，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，并積極參與班級管理工作。

2003級學(xué)生陳某非常貪玩，喜歡上街閑逛，事后總拿一些讓人難以分辨真假的借口糊弄老師。一日，陳某又閑逛回來，我問他為什么不好好利用時(shí)間復(fù)習(xí)功課，他說他到書店里選資料，沒選到合適的就看了一會(huì)兒書才回來。我問在哪個(gè)書店里，看了什么書，他一一流暢作答。我再追問他所看的書在書店什么位置，他又答出了位置。這時(shí)，我說：“現(xiàn)在我們就一起去書店看看這本書是不是在那里。”陳某驚呆了，終于承認(rèn)自己在胡扯。通過這些斗智行為，學(xué)生信服了我的能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我，當(dāng)學(xué)生不敢糊弄班主任，對班主任又敬又畏時(shí)，班主任工作就成功了一大半。

“疏”與“堵”不是單純的說教，而是用愛生之心做帆、用智慧做槳，因人而異，因時(shí)制宜，因勢利導(dǎo)，將對學(xué)生的“疏”與“堵”放在日常工作之首，放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)上。“疏”是基礎(chǔ)，是“堵”的前提，有“疏”，“堵”才有力；“疏”離不開“堵”，“疏”中有“堵”，“疏”才有成效。“疏”而不“堵”，“疏”就顯得蒼白無力；“堵”而不“疏”，“堵”往往不能服眾。“疏”與“堵”要緊密結(jié)合起來，雙管齊下，做到既“開渠”又“筑堤”。一方面，認(rèn)真貫徹疏導(dǎo)原則，依據(jù)實(shí)際情境，入情入理，做到“一把鑰匙開一把鎖”。另一方面，加大“堵”的力度，做到思想啟迪與行為約束并用，化解問題與有效防范并行，強(qiáng)調(diào)自律與強(qiáng)化紀(jì)律并舉。雖然中職學(xué)校的班主任工作難做，但只要我們投入精力，開動(dòng)腦筋，學(xué)生“魔高一尺”，我們就會(huì)“道高一丈”。