學前教育專業音樂教學初探

聶莉

摘 要： 隨著幼兒音樂教育不斷受到人們的關注，對幼兒園教師的培養也提出更高要求。但目前我國作為培養幼兒教師的中職學校學前教育專業的教學還存在一些問題，文章探討了應如何解決這些問題，搞好學前教育專業的音樂教學，為社會輸送一批又一批的優秀幼兒教師。

關鍵詞： 中職學校 學前教育專業 音樂教學 問題分析 教學策略

音樂具有特殊的教育功能，可以發掘幼兒的潛能，促進其全面、和諧發展，因而幼兒音樂教育越來越受到關注，這就對幼兒教師的培養提出了新的要求：教師應該具備綜合的音樂素質、音樂教學能力、音樂審美教育能力及音樂創新能力。但是中職學校學前教育專業的音樂教學現狀并不能適應這些新的要求，存在諸多問題，有待進一步改進與完善。

一、中職學前教育專業音樂教學存在的問題分析

1.采取以“教師為中心”的教學方式。

目前的中職學校學前教育專業的音樂教學仍然普遍采用以“教師為中心”的教學方式。例如在一次聲樂公開課上，教師教授的是《漁光曲》，在學習歌曲旋律時，教師示范后就帶領學生一遍又一遍地演唱曲譜，但是由于這首歌采用的是三段體的曲式結構，每一段旋律相似但又有所不同，學生在練唱過程中容易出現錯誤，糾正多次還是唱錯。這時候教師認為很惱火，學生的學習熱情也消退。為了完成教學任務，最后老師不得不將就填詞帶領大家又唱了幾遍，匆忙結束了課程，教學效果顯而易見是很不理想的。如果老師在教曲譜之前讓學生先自主研究一下這三段在旋律與節奏上的區別與特點，讓學生對歌曲先有所了解，之后演唱時再給予一定的指導和糾正，這樣學習效率必然大大提高。

2.教材選用不當。

我國的中職學校學前教育專業的音樂教學發展歷史不長，還沒有一套統一的教材和課程標準。各個學校根據自身情況決定教學內容與進程，某些學校沒有契合學生實際，選擇的教材內容太多，難度跨度過大。而我們要培養的是將來在實際工作中面對3歲至6歲幼兒的中職學生，沒有必要掌握太難、太多的音樂知識。

3.沒夠把握專業特點進行教學。

中職學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，能夠把所學的音樂知識運用于幼兒音樂教學之中是最重要的事。因而在教學中應著重訓練學生的音樂欣賞能力、識譜能力、兒歌伴奏能力及基本的音樂教學技巧。長久以來，中職學前教育專業同社會的聯系不緊密，學生很少有到幼兒園實習的機會，而學校的教學也著重強調音樂理論的學習，忽視音樂知識的應用。中職學前教育音樂專業的學生普遍存在會唱歌但不識譜，會彈琴但不會伴奏，了解音樂知識但不應用的現象。在實習中可以發現，有的學生歌唱功底不錯，可以很好地演繹一些高難度歌曲，但在給孩子們上音樂課時卻無從下手，課堂上孩子們亂作一團。

二、搞好中職學校學前教育專業音樂教學的策略

1.創造良好的教學環境，激發學生的學習興趣。

中職教師可以給學生創造輕松、愉快的教學環境，運用生動、有趣的語言及靈活多變的教學方法激發學生的學習興趣。如果教師完全是用專業術語講述理論，就違背了學生的認知規律，不容易被學生接受，這樣教學活動必然不能順利開展下去。因此，教師在教學過程中應當化枯燥為趣味、化抽象為具體。例如當有些學生呼吸太淺時，可以讓他們想象美麗芬芳的鮮花或者可口的美食，讓他們用心“嗅”，用心“聞”，稍作點撥，課堂氣氛就活躍起來，學生的學習興致也就油然而生。

另外，教師還要認真研究、整合并補充教材，課堂上運用多媒體技術。例如在教授《雪絨花》時，首先對教材中所提供的資料進行梳理，并搜集更豐富的內容，運用多媒體為學生展示《音樂之聲》這部電影的精彩片段。用音樂欣賞的方式為學生上新課，充分調動學生學習歌曲的積極性。

2.實施分層次教學法，因材施教。

目前中職學前教育專業音樂教學大多采用傳統集體教課模式，統一的教學內容、教學目標及教學方法顯然不能滿足學生的個性化發展需求。職業學校更應當注重學生的個性化發展，教學不能脫離實際。要做好分層教學，教師對學生的水平應該有充分的認識，尊重他們的差異，進行合理的分層教育。同時還應當幫助學生樹立正確的分層觀念，使他們認識到這樣做絕不是在劃分等級，而是為了讓他們更好地發展。只有給予不同層次的學生不同的引導，才能促進全體學生的發展。

3.分小組合作學習，培養自主學習與團隊協作能力。

中職學生的文化基礎普遍薄弱，學習主動性相對缺乏，傳統的教學方法注重“教”，而忽視學生的自主學習。因而采用分小組合作學習的方法，給他們提供主動探究知識的空間，同學之間相互學習與幫助，可培養他們的音樂能力、交際能力及合作意識。

參考文獻：

[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J].遼寧師專學報（社會科學版），2003（06）.

[2]但菲.面向21世紀培養高等應用型幼兒教育工作者——關于學前教育本科藝術教育改革的探索[J].學前教育研究.2001（05）.

[3]雷正光.職業教育教學中師生間互動的理論支撐[J].職教論壇，2005（26）.

[4]吳荔紅.試析影響幼兒教師專業成長的核心因素[J].學前教育研究，2005（09）.