過程性評價促進高校學生誠信素質培養

張云霞 蔡望偉

人無信不立，誠信是為人之本，是中華民族的傳統美德，更是構建和諧社會的重要基石。而隨著傳媒的發展，越來越多的不誠信現象和事件為大眾所熟知，導致了社會的誠信危機。構建誠信社會的議題被再度擺上桌面。大學生作為社會發展中最具有潛力的新生力量，是民族振興最重要的群體，是構建誠信社會決策中最重要的環節[1]。2004年國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《誠信教育大綱》、《國家教育考試違規處理辦法》等文件，對于大學生誠信教育具有重要的指導意義。在這些文件的指導下，我國各高校相繼出臺了一系列的政策，逐漸形成了大學生誠信教育管理體系[2][3]。盡管如此，高校誠信教育仍然存在諸多問題，需要我們不斷探索解決。

1.學生誠信缺失現狀

羅暢等對大學生的誠信缺失現狀進行了調查分析，發現76.3%的大學生的誠信狀況“一般”，有待進一步提高。對大學生失信行為的調查發現，考試作弊、論文抄襲、虛報家境及偽造簡歷是，最普遍的高校大學生失信現象。尤其是考試作弊現象非常嚴重。近六成大學生表示曾經作弊并認為作弊是可以理解的。此外，有文獻調查發現，作弊的主體涵蓋了不同層次的學生，包括平時沒有認真學習擔心掛科的學生、平時認真學了但沒有把握及格的學生、為了提高成績獲得獎學金或者保研的學生、看到別人作弊而心理不平衡的學生。抄襲現象在大學中也普遍存在，例如實驗報告、課程論文乃至于畢業設計論文，都存在不同程度的抄襲現象。此外，為了給用人單位留下更好的第一印象，很多學生在制作簡歷時存在造假現象，如假冒學生干部、篡改成績等。誠信缺失已經成為大學生群體中普遍存在的問題，嚴重影響國家未來。

2.大學生誠信缺失原因分析

“人之初，性本善”，每個人的內心深處都希望自己自信、誠實，無愧于天地父母。那么，為何大學生誠信缺失現象普遍存在呢？我們對當前國內的大學生誠信缺失的原因進行了分析，認為社會、學校、家庭、學生本人都是矛盾的根源。對于學生來說，誠信缺失的原因無外乎來自兩個方面：功利主義和投機主義，而家庭、學校和社會對誠信約束的模糊，是導致誠信缺失泛濫的最主要根源。

父母是孩子的啟蒙老師，孩子能否具備誠信意識和行為，家長起到第一楷模作用。如果家庭本身就沒有良好的誠信氛圍，則自然難以培養孩子科學的誠信觀。在學校教育中，思想品德課長期以來被冠以“副科”的身份，大多數學校沒有專職的授課教師，雖然在中小學的課表中有體現，但甚至一個學期都沒有正式開過一堂課，而上課的時間都被語文、數學等課程占用。對學生的評價依據往往依賴于學生的成績，而忽略對孩子的品質和言行的培養。在這種評價體系下，難以讓孩子們感受到優良的道德品質的魅力，自然也就難以對學生的誠信教育起到很好的作用。我國改革開放幾十年以來，各種西方的思潮乘虛而入，誘發了現實生活中的金錢主義、個人利益至上、享樂主義等思想觀念，這些觀念對成長中的大學生造成嚴重干擾，影響他們的思想意識和行為選擇，在學業與就業的雙重壓力下，很容易選擇投機主義獲得自己想要的東西，而對于自身對社會和他人的責任感，則容易忽略和漠視[4]。例如在考試過程中通過作弊取得好成績，在自己獲得利益的同時，損害了別人的利益，但他們更看重的是自己的利益，而漠視別人所受到的傷害。

3.過程性評價在學生誠信素質培養中的優勢

大學生的價值觀對人類進步、國家發展和社會文明建設起著重要作用，對社會主義道德建設具有直接影響。探索大學誠信教育方式，加強大學生的誠信教育，是大學教育中極為重要的一環，也是大學教育對社會的責任。我們海南醫學院很早就在全校范圍內開展了誠信教育，無論是輔導員還是授課教師，都被賦予了相應責任。《生物化學》在我院一直是掛科率非常高的一門學科，但是醫學生必修的學科之一。在生化考試中，幾乎每年都存在作弊現象。作為專職任課教師，我們在授課的過程中積極探索教學改革方式，希望找到知識傳授與學生品德教育相結合的方式。自2013年以來，我們進行了對學生考核方式的改革——過程性評價。該評價方式是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動[5][6]。一個合理的過程性評價體系是以優化學習過程、強化學習效果，并直接促進個人發展為目的的，評價的因素包括學生的學習態度、學習策略的運用、知識構建的效果及能力的提升等。在開展過程性考核前，我們首先對課程的授課方式做了改革，包括大堂理論授課、自主學習、小班PBL教學、實驗教學。相對應的評價因素主要包括：大堂授課評價、自主學習考核、小班PBL學習考核、實驗課考核、階段性考試、面試、期末考試七個方面。在學生的成績構成中，前五個考核成績作為學生的平時成績，在期末總評中所占比例為60%，期末考試成績在總評成績中占據40%的比例，兩部分成績相加超過60分為及格，但若期末考試卷面成績低于50分，即使總評成績大于60分，也依然不能及格。

在實施過程性評價的過程中，教師需要付出更多的勞動、更多的精力去關注學生，才能更好地對學生進行評價和反饋。例如在PBL教學環節中，教師有三次反饋機會，兩次機會是在課堂討論結束后對課堂的組織情況及學生的表現進行現場點評，及時指出其中的閃光點，讓學生更有自信地進行下次的討論，同時要指出其中的不足，引導學生更好地進行后續的討論和學習。第三次反饋機會則是通過對學生作業的評閱及評語實現的。我們要求教師認真觀察每一位學生的表現，并進行個性點評，讓學生感受到老師對他的關心和重視，進而影響他學習的積極性。此外，在其他教學環節中，教師與學生的接觸機會也相對增多，可以及時掌握學生的思想動態并進行疏導，引導學生用更正確的方式進行學習。這樣無形中提高了學生的自信心，他們不再感覺生物化學是“洪水猛獸”，自然就不再想作弊了。在過程性評價過程中，成績的評定分散在不同階段，每個環節的成績在總評成績中所占的比例不等，但都不超過40%。這樣更削弱了環節作弊的重要性，從另一個角度分散了學生作弊的心理。值得一提的是，學生在過程性評價過程中感受到了自己的知識面、表達能力、組織能力等的不足和進步，更能從中感受到學習的樂趣，與同學協作的樂趣，從而更易于其科學的責任觀和誠信觀的形成。在2013—2014年度第一學期的《生物化學》期末考試中，沒有出現學生作弊的現象。

4.展望

青年人是“早晨八九點鐘的太陽”，大學生更是民族振興的希望。我們要實現社會的發展和民族的振興，實現“中國夢”，必須依賴于一群誠信、有為的青年一代。大學作為教育的終端，承擔著尤為重要的社會責任。希望大學能在不斷探索中建立更完善的誠信教育機制，促進大學生誠信品質的養成，為社會輸送更為合格的人才。

參考文獻：

[1]高磊，劉倩.大學生的誠信教育與構建和諧社會.中國成人教育，2013，10：30-32.

[2]蔣篤君.創新大學生誠信教育的探索.鄭州大學學報，2013，46（4）：27-29.

[3]劉偉，傅維利.誠信知行的形成機制及其對高校誠信教育的啟示，2013，2：49-53.

[4]任福全，張小飛.大學生誠信教育探索.瓊州學院學報，2013，20（1）：31，33.

[5]梁春琳.過程性評價：釋放學習主體學習的正能量，2013，6：33.

[6]張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊，2012（4）：69-73.

海南省教育廳教育科研項目（培養高素質應用型生物技術專業（醫藥方向）人才教學體系的建設與實踐，Hjsk2012-56），海南醫學院教育科研項目（HYZX201103）資助。

通訊作者：蔡望偉