例談物理教學中學生自主學習能力的培養

鄒華英

“師者，所以傳道，授業，解惑也”。傳統的教學，只重視“傳道”，而忽視“解惑”，還忽視“解惑”的過程。一直采用以傳授、灌輸為特征的教學方法，使部分教師步入“講”的誤區，導致學生被動學，不想學，不會學。人在一生中應該抓住和利用各種機會更新知識，充實自己。自主學習能力已成為決定一個人一生發展的重要因素。因此，“讓學生學會學習”正是我們基礎教育要落實素質教育的重要目標和基本內容。

從信息論的角度看，“會學習”表現在學習者會接受信息，會加工處理信息，會貯存信息，會提取運用信息。在物理課堂上表現出會讀書（觀察），會思考，會積累，會應用。要使學生會學習，教師必須更新教育觀念，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“以教為中心”為“以學為中心”，把課堂交給學生，把學習的主動權還給學生。

一、教師牽線搭橋，讓學生學會讀書

隨著教改的深入，眾多教師開拓創新，總結、構建出不少新的教學方法，傳統的教授法不斷受到批判。但有些教師一進入教室，就忘記了“批判”，仍然一如既往地講著。新授時滔滔不絕，只怕學生聽不懂；復習時顛來倒去，生怕學生分不清。“一言堂”、“滿堂灌”，講得教師云學生亦云，卻不知道為什么云；講得學生只會死記硬背，囫圇吞棗，叫他們如何學得扎實，怎么靈活應用。

要讓學生會讀書（觀察）。教師的講，則起一個牽線搭橋的作用，誘發學生的學習興趣，激發學習動機和學習熱情，通過提問質疑、創設情境等手段，使學生全身心地投入書本，學會讀書。因為，現在的物理教科書，刊登了許多實驗圖示給學生觀察；配有大量的“方框”，讓學生把讀到的文字、觀察到的想象加工整理后填入其中；每章每節的“想一想”鍛煉了學生處理信息的能力，最后物理概念（定律）水到渠成地用粗體字醒目地呈現出來，形成了一個完整的教學生怎樣獲得知識的過程和方法。因而教科書既是教師的“教本”，又是學生的“讀本”。在課堂上提供學生自學的空間，讓他們積極參與讀書，養成自學習慣，具有初步的自學能力——會讀書。

例如，在教“熔斷器”時，我為學生營造了自學的氛圍，用“為什么在電路中要用熔斷器”、“如何選擇熔斷絲”等幾個問題為引線，讓學生認真讀書，然后組織他們交流自學的收獲。經過讀、思、議，對課本知識進行加工突破，理解了造成熔絲熔斷的兩個原因是過載和短路，得到了及時處理不合適熔絲的方法是并聯或掀個口子，等等。學以致用，才是真正學會讀書。

二、教師拋磚引玉，讓學生學會思考

學習理論研究表明：“教師能將潛在意義學習材料同已有的認知結構聯系起來，融會貫通；學生能采取和保持相應的學習心態進行這樣的學習，那么，在此種條件下學生的學習將是有意義的學習。”學生在學習中“卡殼”了，教師有針對性地講一講，學生就會豁然開朗，這樣的講授是啟發式的教學方法。但某些教師上課時總是這也不放心，那也不放心，什么都要仔仔細細、透透徹徹地講。可曾想到，搗得太爛的東西失掉了原形和精華，已沒有了承前啟后的作用，沒有了汲取的價值。物理問題是靈活多變的，學生不會思考，不會進行加工處理，那么，記再多的筆記；背再多的概念、公式；做再多的習題也是枉然。有的教師“好高騖遠”，講得太深，脫離了一些學生原有的認知水平，他們不是“跳一跳”，而是“搬個凳子踩上去也夠不著”。久而久之，學生膩了、煩了，也就跟學習“告別”了。

要讓學生會思考。教師講是為了拋磚引玉，促進學生思維活動的展開，使學生以一種積極的心態，把學習物理知識的過程變成一個主動吸取知識，調動原有知識、經驗，自己解決新問題，主動同化新知識，構建自己思路的過程。即學生通過思維獲取知識、解決問題的過程。

三、教師綱舉目張，讓學生學會積累應用

教完了一章一段，該總結歸納一下時，有些教師采用了包攬一切的方針。現在的教學手段越來越先進，“一支粉筆一堂課”的現象已基本上被打破，尤其是青年教師，個個都是電腦“高手”，人人會制作多媒體課件。一節課可以上得書、畫、景、音齊放，完全吸引住學生的注意力。一堂課下來，信息量多得可以用化學中的“飽和溶液”來形容。從表面上看，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，一節課上畫面在快速運轉，習題一個接著一個躍出。但第二次課復習提問，一大半人支支吾吾地答不清楚了。反思原因是信息量太多，學生是在被灌輸，無法消化。這樣教學，學習優良的學生是陪讀，白白浪費了“青春年華”；學習差的收獲甚微，因為他們本來就思維慢，難以跟上教師上課的速度。

要讓學生會積累、會應用。教師的講，是為了綱舉目張，指導學生在原有的認知結構的基礎上，吸收、同化新知識，充實、完善原有認知結構或者改組原有認知結構，建立新舊知識統一的新的認知結構。教師在帶領學生復習的階段，應把大量的時間歸還給學生，讓他們在重溫課本，互相討論，分析題目等過程中，把已學過的知識歸納、分類，形成“板塊”。認知心理學研究表明，要把知識形成“板塊”，塊狀的知識有利于貯存，易于被激活。教師的任務是點撥知識的重難點，點撥新舊概念的結合點，點撥知識到能力的轉化點。針對學生自學的難點，教學內容的關鍵處，學生爭論不休的問題，進行重點啟發、誘導。

例如，在復習浮力這個教學重點和難點時，我就指導學生根據相關知識歸納出浮力的三個“板塊”：1.浮力的概念，阿基米德定律，產生的原因；2.物體的浮沉條件（并加以引申）；3.浮力的應用。再出幾個典型的題（浮沉題；浮力與重力及其他外力平衡題；排開液體體積變化題等）練一練，加深理解和應用。這樣形成浮力知識的快狀結構，既擴大了知識容量，使結構變得更加充實、完善，又有助于學生從知識的內在聯系上總結把握知識，記憶知識。

教師要把講授法的優勢與學生的讀、議、想、練等有機結合起來。教師應充當定啟迪學生智慧的角色，起到拋磚引玉的作用，講得適可而止，把握好一個度，適量地投放信息，講得恰到好處。希望所有教師教得輕松，所有學生學得輕松，煥發學習熱情，養成良好的學習習慣，輕輕松松地提高自主學習能力。