習作預習

杜雪飛　呂鍵

提起習作，教師頭疼，學生害怕。即使在課堂上指導得有板有眼，學生作文依然是干巴巴的，讓人沮喪。又或是寫假事假經歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文。

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課，一篇習作教學往往是分兩課時完成。第一課作前指導，第二課打草稿、修改，課后謄寫，要求學生在80分鐘內完成一篇習作。試問，自古以來“文思如泉”的奇才有幾個？更何況剛剛學寫作的小學生。

葉圣陶說：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備工夫。準備工夫不僅是寫作方面純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。”顯然，習作的課前準備很大程度上決定了習作教學的效率。如果我們習作教學首先打破“一篇習作就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活，在習作課前幾天，乃至一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，在課外書中攝取語言，在課堂習作前做好充分的準備，那么學生不就能在課堂上“文思如泉”，寫出來的東西也就言之有物、血肉豐滿了嗎？

一、主題活動，積累習作素材——未成曲調先有情

1.觀察式預習：觀察生活，看后再寫

對于寫人記事，寫景狀物類的紀實作文，觀察尤為重要。教師可根據習作的要求，提前布置學生觀察，獲得切身的感受和體會。

如，三下習作《媽媽的愛》，我就布置了這樣的預習作業。

（1）觀察媽媽的一天，看看媽媽在做些什么。

（2）請細心回想：要通過哪些事例告訴我們媽媽愛你，用簡單的字詞記在下面。越多越能表現出你了解了媽媽的愛！

（3）通過觀察和回憶，你了解到了什么，有什么感受，請用幾句話寫出來。

根據以上的預習作業進行觀察記錄，習作課上，學生的腦海里就會涌現出媽媽一個個感人的生活鏡頭。學生親歷了觀察過程，習作時就有素材可寫。

2.體驗式預習：動手做做，做后再寫

上星期我校舉行了《與愛同行，感恩中國》報告會，會后我布置了一個作業。

課前預習：同學們，我們沐浴著父母的愛成長，父母是我們最親的人，讓我們勇敢地走到父母面前表達你的愛。請同學們回家后向父母表達愛。想一想，你打算用什么方式表達？表達愛的過程中，媽媽或爸爸會有什么反應？

預習反饋：學生認真完成這項特殊的預習作業后，在習作課上，當說到爸爸媽媽的反應時，同學們暢所欲言：

“兒子，太陽從西邊出來了！”老爸瞪大了眼睛。

媽媽接過茶杯，激動地說：“寶貝，看到你這么懂事，媽媽再辛苦也值得了。”

爸爸高興地把我騰空抱了起來，連轉了好幾圈，開心地大叫：“兒子，老爸愛死你了！”

“寶貝，今天的嘴好甜！說，又有什么事情要求老爸了？”

指導習作：有了課前的體驗，學生心中有了情，教師只要指導學生按表達前、表達時、表達后的順序把自己的內心感受以及父母當時的神態、動作等寫詳細就是一篇優秀的習作了。有了真切的體驗，習作可謂水到渠成。

3.收集式預習：收集資料，集足再寫

習作提倡我手寫我心，寫親身經歷的事，但是在實際的學習、生活中，我們往往也要因“需”而寫，涉及一些自己并不很了解的內容。如，六上第四單元習作：環保建議書，此時，教師就應該給足習作前的準備時間，讓學生收集各方面材料，再把自己的所見、所聞、所感轉化為寫作素材。寫環保建議書時，我就布置了三個任務，對學生進行“前作文”指導：

我們身邊存在有哪些環保問題？你看到了哪些畫面？

從這些畫面你想到了什么？這些環境問題產生的原因是什么？

對這些環境問題你有什么感受、想法或好的建議？

這樣讓學生帶著問題去關注社會現狀，在收集中不斷地思考，習作時就不會無米下炊，不會無病呻吟了。

總之，我們每次習作前都讓學生搜集積累素材，發現生活的真諦，習作就不會成為“無米之炊”“無源之水”，學生就能在習作的海洋里自由、自主翱翔。

二、主題閱讀，積累習作語言——不積跬步，無以至千里

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個不喜愛閱讀的學生必然是語言干癟、思想呆板的，你還能指望他寫出好文章嗎？可是，有了大量閱讀就能下筆如有神嗎？從學生習作的真實情況看，答案也是否定的。怎樣才能使學生“讀書破萬卷，下筆如有神”呢？縱觀現行教材的編排體例，幾乎都是單元教學之后才圍繞主題進行習作訓練。所以，我們可以堅持一個觀點：主題閱讀，讀以致用。即在每次作文前一周，向學生布置要寫的習作，讓他們明白本次習作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習作有關的寫作知識和優秀習作，將其中的優美詞句、片斷等摘錄下來。這樣通過一篇篇習作的預習準備，一次次的積累和內化，一個個主題的讀寫結合，當寫作需要時，大量恰當的語句就會涌向筆端了，就能把生活體驗順暢地轉化為有條理的文字，就能享受“讀書破萬卷，下筆如有神”的成就感了。

三、主題練筆，積累習作方法——要把金針度與人

巴爾扎克說：“唯有細節將組成作品的價值。”雖然小學階段也應對布局謀篇、奇特構思、開頭結尾等做指導，但更重要的應是指導學生對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細微而又具體的典型情節加以細致生動的描寫，讓作文亮起來。因此，我們指導學生習作之前，不妨引導學生對該類作文的典型情節加以細致生動的描寫。

1.逐步添加，描畫細節

五下習作七《一個特點鮮明的人》，為了提高學生描寫人物的能力，我設計了這樣的課前預習作業：

她罵他混蛋。（盡你最大的努力，將這句話的內容充實起來。）

添加“語言描寫”： 添加“動作描寫”：

添加“肖像描寫”： 添加“心理描寫”：

添加“場景描寫”：

這樣讓學生逐步添加練習，學生自然而然學會了如何把人物形象寫得生動具體。

2.運用修辭，美化細節

句子中運用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫細節，常常會有美不勝收的效果。如，《七月的天山》“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”這一細節運用比喻、排比生動形象地寫出了天山深處野花繽紛絢爛的美景。

如，《運動會》，就可讓學生用比喻的手法生動描述運動會競爭

激烈的場面，表現運動員那種努力拼搏的精神。

3.細化動作，活化細節

比如，《少年閏土》中有這么一段：“那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”一連串動詞的運用，把閏土的聰明能干活脫脫地勾勒出來了。

如《玩橡皮泥》，讓學生觀察自己捏橡皮泥的過程，準確運用動詞描述玩橡皮泥的過程。

習作教學要加強“作文前準備”指導，就要根據小學生的心理特征和教材里作文的內容開展相應的作文前的準備活動，引導學生從“無意注意”到“有意觀察”，指導學生定向觀察，豐富寫作素材。同時，還要想方設法針對寫作內容組織學生開展相應的活動，再現生活情景，加強作文前的情感體驗，以喚起學生回憶，激發其寫作情感。正所謂厚積而薄發。寫作教學的形式不一，渠道眾多，而以“單元習作”為主題，以“預習”為切入口，以“寫”的需要促使學生積極主動地積累，將會是一個充滿實效的引領和學習的過程。

（作者單位 杜雪飛：浙江省縉云縣實驗小學 呂

鍵：麗水學院）

編輯 張珍珍