引“玉”拋“玉”

魏紅梅

著名教育學(xué)家愛彌兒說：“教育的藝術(shù)就在于懂得如何引導(dǎo)。”新課程背景下的教師也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。由此看來，“引導(dǎo)”在教師的教育教學(xué)工作中起到了舉足輕重的作用。筆者在執(zhí)教本年級集體備課組精心、認(rèn)真?zhèn)湔n的《失物招領(lǐng)》一課后，感觸頗多，嘗到了“引”字帶來的“甜桃子”。

【片段】

課前，老師故意藏著語文書，跟學(xué)生一起尋找語文書，相機(jī)引出“失”字，借助模擬情景理解“失物”，從而引出課題。

師：“失物”在本文中又指什么呢？

學(xué)生立馬認(rèn)真閱讀課文，大部分學(xué)生都能知道指的是垃圾。

師：什么時間什么人在什么地方丟的呢？你又是從書中的哪里知道的呢？

生1：我從書中的第一自然段知道的。

師：請你讀給大家聽聽。

生2：我也是從第一自然中知道的。

師：請你聲音更洪亮地讀讀。

師：我們學(xué)著他一起讀讀。

（大屏幕展示這句話）

師：請最會學(xué)習(xí)的孩子用橫線勾畫出什么時間，用波浪線勾畫出是誰，用圓圈圈畫出什么地點，用雙橫線畫出他們在做什么。

（展示）

師：我們以后寫話的時候，就可以學(xué)著作家這樣寫。我們一起再讀讀這句話。

生：老師，這自然段里還藏著3個生字寶寶呢！

師：句子都讀得這么流利，相信你們一定能記住這幾個字，小組內(nèi)交流交流吧。

【反思】

在以上的教學(xué)片段中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，真正獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從一開始，帶著“文中的‘失物又指什么呢？”這一極具價值的質(zhì)疑讀文，到后來，思考“是什么時間什么地點什么人物，從文中哪里知道的”這一質(zhì)疑再讀文，學(xué)生自始至終都在老師的引導(dǎo)下“讀”“思”“寫”。大屏幕展示這句話后，老師引導(dǎo)孩子們在以后的寫話中也可學(xué)習(xí)這些作家，短短的一句話、一個自然段，老師卻抓住了寫話方法的要領(lǐng)，學(xué)生的語文能力無形中得到了訓(xùn)練。學(xué)生后來能自覺地提出本段中還藏著3個生字寶寶，理解了句子、段

落，再抽出生字，小組合作的生字形、義的學(xué)習(xí)自然會水到渠成。

新課程下的我們應(yīng)以“授人以漁”的思想指導(dǎo)學(xué)生，適時有效地加以引導(dǎo)。正如著名教育家葉圣陶先生教導(dǎo)過的：“教師是主導(dǎo)作用，益在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師淘淘講說，學(xué)生默默聆聽。”所以，在以后的教學(xué)中，我會更加注重怎樣更適時、有效、高效地去“引”，并讓學(xué)生也能養(yǎng)成愛思考、愛提問的好習(xí)慣，從而努力使學(xué)生更有趣味地、更自覺地自奮其力，自致其知。

（作者單位 重慶市巫山縣朝云小學(xué)）

·編輯 張珍珍