創設有效情境，學習樂在其中

林雙雙

摘 要：創設情境教學是指教師有目的地引入或創設具有情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。可見，情境教學法在教學中有著舉足輕重的作用。因此，著重從四個方面來闡述：創設生活情境，激發學習興趣；創設操作情境，體驗知識形成過程；創設矛盾情境，引發探究欲望；創設競爭情境，促進互動發展。通過各種有效的情境創設，力求讓學生在歡快活潑的課堂氛圍中把知識內化和深化。

關鍵詞：創設情境；激發興趣；探究欲望

什么是情境？《辭海》是這樣敘述的。情境：一個人在進行某種行動時所處的特定背景。包括機體本身和外界環境有關因素。“境”是情境教學的一個維度，“情”則是另外一個維度。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。而教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。那么，在數學教學中，教師應如何讓學生在創設的教學情境中快樂學習呢？

一、創設生活情境，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準》中提到，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境。學生將會在這樣的環境中快樂學習，感悟數學思想。就如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”所以在教學中，老師應努力創設生活情境，它能夠使學生有機會進入積極思維的狀態，有利于引導學生的創新學習，是激發學生學習興趣的最好手段。

在《角的認識》一課中，有從生活中找出直角、鈍角、銳角這一環節。在課前，我事先在教室的墻壁上掛上了各種生活用品，如，紅領巾、剪刀、鏡框、鐘等，當學生看到眼前這些生活用品時，感覺這一切這么親切，同時心里也充滿了疑惑，老師掛上這些干什么呢？當老師讓同學們從生活中找出各種角時，學生迫不及待地離開了座位，他們想知道生活中的物體會有什么數學知識藏在里面呢？這樣，不僅整個課堂氣氛頓時活躍起來，也大大激發了學生濃厚的學習興趣：學生體會到原來生活中的物體也有各種各樣的角，

這點似乎是他們沒有想到的。

又如，《確定位置》一課，我這樣引入新課：“同學們，學校要開一次家長會，你應該怎樣跟家長說，才能讓他們準確地找到你的位置。學生很快地想到可以告訴家長，第幾排第幾個座位。接著，我向學生揭示了“數對”這一概念，說明一個具體的位置，還可以用數對表示。這時，一位學生迫不及待地問：“我們的位置也能用數對表示嗎？”瞧，學生的位置是他們再熟悉不過的了，他們很想知道自己的位置還可以怎樣用數學知識表示呢。這樣，學生的學習興趣一下了被激發了。這種靠積極的思維發現的知識，比僅靠記憶得來的知識更深刻、更清晰。

二、創設操作情境，體驗知識形成過程

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”

在教學“三角形內角和是180度”這一知識，雖然學生對這個概念可能多多少少有一些了解，但究其原因并不清楚。所以，我先讓學生畫出任意的三角形，并用量角器量出每個三角形的內角，算出內角和。學生發現每個內角和要么是180度，要么在180度左右（量角時會存在的誤差），從而確定三角形內角和是180度。另外，我又讓學生通過拼一拼，折一折，學生又發現不管是拼還是折，都能把三個內角組成一個平角，即180度。

毛澤東同志曾經說過：“實踐出真知。”學生在親自動手實踐過程中，也就體驗到了知識的形成過程，獲取了新知。

三、創設矛盾情境，引發探究欲望

當一個人對一種事物的看法與別人的看法產生沖突、矛盾時，將會促使他進一步研究其中原因的欲望。因此，我們可以根據學生的認知發展區，有效、適當地創設矛盾情境，使學生在問題情境中捕捉有效的數學信息，引發探究的欲望。

《公平游戲》一課中，學生通過討論，一致同意小明和小華可以通過擲硬幣決定誰先下棋，這個游戲是公平的。理由是硬幣只有正面和反面，他們輸贏的可能性是一樣的。這個環節完后，我馬上進入了后面的“實踐活動”，題目是：“我用瓶蓋設計了一個游戲，擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲公平嗎？”這時，學生的看法出現了兩個局面，一部分學生由剛才的硬幣聯想到瓶蓋，覺得瓶蓋和硬幣一樣，都是正反兩面，所以是公平的。另一部分學生就觀察得仔細，他們認為瓶蓋的反面是凹進去的，反面就會較輕，那么蓋面朝下的機會較多，所以這個游戲不公平。很明顯，雙方的看法發生了矛盾。在這個時候，我并沒有馬上表態，而是讓同桌根據上面的游戲規則做游戲得出結論。這樣，既引發了學生探究其中原因的欲望，明白了游戲不公平的原因，又體會到要了解一件事情真正原因，得親自經歷了才能明白。

四、創設競爭情境，促進互動發展

人與人之間的競爭會使人更積極向上，朝氣蓬勃。所以，在教學中，老師適當地創設競爭情境，不僅可以調動小學生的好勝心理，還可以增強小學生的榮譽感，促進小學生合作精神的提高。同時，還培養和發展與人合作的意識，體驗出完成質量、速度與競爭的關系。

比如，平時的計算題，雖然這是最基礎的知識，但又是最容易出錯的，特別是對于馬虎的學生更是如此。為了讓學生克服這種容易出錯的毛病，每次我都會在做得好或者有進步的作業本上畫上紅旗或者笑臉，并加上相應的學分，反之，如果比上一次的作業退步了，則扣掉相應的學分。到了期末，統計出哪些學生有達到規定的總學分，就可以拿到獎品。雖然獎品簡單，但學生卻會以獎品上的“獎”字引以為豪。當然，這也激勵其他學生向他們看齊。這樣，計算的正確律就會大大地提高了。另外，在課堂上，我們還可以以小組為單位進行各種知識競賽，如，口算、“奪紅旗”等，這些都會激勵每一位學生不斷爭取進步，以趕上別人的步伐。

創設一個好的教學情境是一門教學藝術，它要依靠老師的力量，創設多種教學情境來激發學生的學習情感；它需要老師的精心設計，重視活躍學生的思維訓練，啟迪智慧，讓學生在身臨其境中快樂學習。在課堂中，師生之間、生生之間充分地交流，和諧地參與整個教學過程。

參考文獻：

張蘭.讓課堂活潑起來：創設情境，樂在其中[J].現代閱讀，2012（23）.

（作者單位 福建省石獅市林邊小學）

編輯 王團蘭