在反思中追求有效的品德教學

戴奕

【教學背景】

伴隨著品德新課程改革的春風，我們的品德課堂正煥發著前所未有的生命活力，與傳統的品德教學相比，我們的課堂少了灌輸，多了體驗；少了說教，多了感悟。這些改變都是為了提高品德教學的有效性，它是每個德育工作者都在努力探索的問題。在今年我執教五年級下冊的教材《鴉片的背后》時，前后經歷了三次設計、反思、調整的過程，在這一過程中，許多板塊設計的調整都是本著讓學生更有效地學而展開的。這些調整不僅是一次解讀教材的過程，更是一次對品德教學有效性的深入探索。

板塊一：對鴉片的認識

第一次教學設想：

中國近代屈辱的歷史開始于鴉片戰爭，而提到鴉片戰爭，必須要讓學生先明白鴉片的危害，這樣他們才能透過“鴉片”看到“背后”，了解中國從先行者變成落伍者的根本原因。而學生對那段歷史所知甚少，對鴉片的了解也僅僅停留在只知道危害極大，但又無法說具體全面的階段。所以，為了使學生最大限度地了解吸食鴉片的危害，應該利用多媒體計算機、實物投影等方式，將鴉片的知識以圖文并茂的形式呈現，這樣有利于創設學習的情境，學生的心靈才能受到震撼，情感才能被激發。

【教學情景描述】

一上課，我便激情導入，和學生暢談起來：我們的祖國源遠流長，有著許多令我們感到自豪的歷史，但就是這樣一個古老的、有著深厚文化底蘊的泱泱大國，在進入近代后，竟變得不堪一擊，祖國和人民備受凌辱，遭到無數次的侵略和掠奪，這一切都要從1840年的鴉片戰爭開始說起。而提到鴉片戰爭，咱們先來認識一下鴉片。隨著課件的播放，一一介紹了罌粟這一植物和吸食鴉片后的危害，通過這些文字和圖片資料，學生知道了鴉片是由罌粟這種特殊植物果汁提煉而成的，人一旦吸食上癮，會對身體產生極大的傷害。一開始，學生的確受到了一定的視覺沖擊，對外表艷麗無比，但會使人喪失理智，無法自拔的罌粟果實不時發出感嘆，但漸漸地，他們似乎發覺圖片中那些吸食鴉片的情況與他們的生活完全沒有關系，有些學生就開始心不在焉起來，于是，對鴉片的認識這一板塊就在課件的逐一翻頁中草草結束了。

【反思】

這樣的教學設計遵循了學生掌握知識，了解史實的正確過程，能幫助他們循序漸進地明晰那段屈辱歷史的緣由，但是鴉片這一物質遠離了學生的現實生活，這些素材無法讓學生產生情感上的沖擊和共鳴，學生沒有自己的體驗、感悟，那就得不到有效的發展。究其原因，還是因為沒有將文本與現實緊密地結合，因為沒有深刻認識教材內容的綜合性，緊扣單元主題進行設計與思考，沒有在教學活動中立足學生的發展，整合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，所以設計的主題活動過于單一，導致學生沒能獲得情感態度的發展。

第二次教學設計：

在多媒體的展示中，不僅僅出示鴉片對當時中國造成的危害，圖片還展示了當今社會上一些青年為鴉片所害的場面，當學生看到同齡人飽受鴉片的迫害時，心中的同情和憤恨油然而生，果然，他們變得情緒激動，對于鴉片的危害學得更加深入，對于當時中國的情況也越發感興趣了。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，他的教育效果也就越大。”讓學生感同身受應該就是最好的教育方法。

板塊二：認識鴉片戰爭

第一次教學設想：

當學生了解了鴉片的危害之后，順其自然就開始談到鴉片戰爭，但是提及這段歷史，他們知道的又是少之又少，所以在第一次的教學設計中，我準備了大量的鴉片戰爭的視頻短片，其中包括林則徐虎門銷煙，簽署不平等條約的場面，大量的戰爭場面……學生一定會在這些視頻的震撼下得到啟發。

【教學情景描述】

教學進行得相當順利，因為整個課堂基本被視頻所占據，學生看得特別帶勁，特別是男生看到戰爭場面時相當激動，但是等到視頻結束之后，剛才視頻中的場面只在學生腦海中留下了浮光掠影，問及他們對鴉片戰爭的感想，他們什么都說不出來，整個課堂就變成了老師的“個人發布會”，這堂課還是沒有收到預想的效果。

【反思】

在認識鴉片戰爭這一部分，如果只是讓學生認知，學生體會不到，也不能激起學生的義憤，更不能體會到清政府的無能之極。課堂中我扮演了知識灌輸的填鴨者角色，在學生交流中又充當了一個無足輕重的旁觀者角色。如何創設恰當的情境，引導學生積極主動地投入到學習生活中，并且在學生之間不斷發生的互動、對話、交流、溝通中引導他們的學習生活，不斷推進他們的經驗，促使他們在更高層次上的自我建構，值得深入地思考。特別是我對于課堂中出現的動態生成的課程資源還沒有及時把握住，在教學中還需要運用自己的機智，把握機會。當然，也可以運用追問等方法，主動去開發一些生成的資源。

第二次教學設計：

為了能讓學生更深切地認識當時腐敗無能的清政府與英國列強簽訂的喪權辱國的《南京條約》，我在設計上做了一些調整，即讓學生看看《南京條約》簽訂了是一些什么內容？如果你是當時代表中國簽約的清政府官員，你會簽這樣的條約嗎？那當時的清政府官員為什么又簽了呢？此時此刻你有什么想說的呢？”這一系列的問題就比較容易激發調動學生主動參與、主動轉換的學習熱情了。由此也使我認識到，實現從“面對客體”轉換到“面對主體”在教學中尤為重要，知識課的學習只能停留在認知的層面，而品德與社會教學不僅要認識到，還要體驗到。進入體驗，才會有知、有意、有情、有行，才會有價值引導，而不是僅僅占有知識。

（作者單位 江蘇省常州市實驗小學教育集團）

·編輯 薄躍華